中职英语教学中如何处理歧义现象

　　【摘要】英语中也存在着大量的歧义现象，很多教师注意到了并对其加以分析研究，但是大多数研究仅仅限于对歧义类型的总结，对歧义现象的描述，而没有将它置于实际的交际使用和实际教学中加以分析举例，那么在这里就要讨论一下这个问题，让我们以后在教学中遇到这样类似的问题也好有一个初步的了解，方便以后的英语教学。

　　【关键词】英语教学；歧义现象；交际学

　　和所有的语言一样，英语中也存在着大量的歧义现象，很多语言工作者都注意到了这一独特的语言现象，并对其加以分析研究，但是大多数研究仅仅限于对歧义类型的总结，对歧义现象的描述，而没有将它置于实际的交际使用和实际教学中加以分析举例，而我们中职教师在日常教学工作中常常会遇到这种现象，而通常中职学生的英语水平受到限制，自己无法理解和分析，会让我们教师非常头疼。那么在这里笔者就要讨论一下这个问题，让我们以后在教学中遇到这样类似的问题也好有一个初步的了解，不至于措手不及。

　　在英语中主要可以分为蓄意歧义和无意歧义两种。其中前面一种是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或者一语双关，或者声东击西，以达到特定的交际目的，是一种人为的歧义处理，在上下文的暗示下一般可以猜测出它们的意思。而后者是语言结构自然显露语言交际中有时候出现的语病和误解就是无意歧义的具体表现，这常常是非人为的因素，就是作者本身也没有想到，于是就产生了歧义，所以这个就是我们今天要讨论的重点。

　　按照交际学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义是由于语言使用者本身或者语言结构自身的缺陷而导致交流受损的语言现象。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度看，如果教师首先帮助学生系统地建立起这一概念，让学生了解到语言结构中，有限的因素交叉组合，同音词或词组的存在可能导致歧义误读；在词汇中有限的字母组合拼写，会导致一词多义，一义多义的现象；语法结构中有限的句型进行组合有时候也能导致歧义的出现，从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立这一观点后，教师可以系统的从纷繁复杂的歧义现象中总结出一些避免歧义，消解歧义排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。以下是笔者在自己的教学工作中总结出来的一些歧义现象和对策。

　　1语言结构引起的歧义

　　口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组合，而不是单词，因此有不同的单词组成的两个语音相同的呼吸组合可以出现同音异形的现象。如：

　　1.Where’rethosestools？

　　Where’rethosetools？

　　2.whatarethesesticks？

　　Whataretheseticks？

　　不同的单词组成的两个相同呼吸组合导致的同音异形异义的发生，例如1句中thosestools和后句中的thosetools听上去一样会发生歧义；例2中的thesesticks与theseticks听上去一样。这时候如果在词与词之间稍微停顿，互不粘连，便可以避免歧义的产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可以起到避免歧义产生的作用。如：在tools前面加上bike，或在sticks前面加上long等。

　　2句法结构引起的无意歧义

　　下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的解决对策。例如：

　　I.名词（动词）+动词（名词）

　　这是由于某一个在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：Ourclubdemandschange.很明显，demands和change都可以被看做不同的词类，而被误读。在实际交际中，就有可能被理解成：Ourclubdemandstohavesomechange和Thedemandsofourclubarenotthesameasbefore.两个意思。为了避免这种类似的误读情况发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些容易混淆的词类。如在demand前使用情态动词will，词尾也可以加一般过去式的后缀；change前也可以加a或the。