高中数学互动教学法的有效运用

　摘要：伴随着时代的发展，传统的教学方法和教学模式已经不能够适应社会发展的需求，也脱离了教育体制的要求。在这样的背景条件下，互动教学成为了一个新的趋势和方向。互动教学在高中数学课堂上的应用，可以让教学本身更加的多样化，更加的富有新意。基于此，本文对高中数学互动教学法的有效运用进行了探讨。

　　关键词：高中数学；互动教学法；有效运用

　　高中数学具有很强的抽象性和逻辑性，所以如果课堂气氛过于沉闷，学生的主观性和学习的积极能动性就会受到抑制，对学生思维能力的拓展和提升来讲，也是非常的不利的，所以为了让学生在学习的过程中，更好地发挥自己的主体性作用，建议引进互动教学法，实现高效的课堂交流沟通。

　　一、互动式教学的作用

　　互动教学的主要目的可以描述为更好地培养学生的创新能力，培育学生的自主意识，让教学演绎为师生沟通交流的平台，让学生会学，让学生爱学，让教和学互为统一，动态前行，彼此影响，交互作用。

　　互动教学开展的过程中，作为老师一定要扭转自己传统上的教学意识，把自己是唯一的教学主体更换为关注学生，以学生为主，可以说对于素质教育而言，互动教学是一种非常重要的教学方法。按照新的课程标准，教育也要走向创新化。教学过程中，师生都是主体，学生的学习不应该是消极的、被动的、灌输式的，而应该是积极主动的。

　　二、互动式教学的实施

　　1.老师的引领

　　作为社会的一员，学生具备很强的内在学习和领会的本能，学习也是学生的自我提升、自我发展的一个进程，这个进程中，如果能够开启学生的天窗，让学生可以自我启动自己的学习技能，对知识的掌握才会更持久，对教学内容的领会才会更深入，学习的效果也才会更为理想。所以，互动教学进程中，作为老师，一个重要的工作就是引领学生、推动学生自己学习，所以，教授新课的时候，对于教学的难点和重点，老师需要适时的引领，需要提前介绍讲解有关知识，需要明确学生的任务，让学生在学习的过程中能够更快的进入状态，让学习进程可以顺利的前行，进而让学生的自主性可以得到最大化的发挥。

　　2.学生的自主学习

　　学习应该是学生自我提升的过程，也应该是学生的潜能得到最大化开发的过程，但是学生的条件不同，水平不同，自我提升的能力，自我潜能的激发程度都会存在差异性，如果学生能够探求到让自己觉得有意义的课题，能够遇到自己感兴趣的话题，就会更加积极主动的学习。互动式教学则为学生创造了自学的平台与机会，让学生依据自身状态来灵活选取学习材料与方法，以实现目标程度与目标期限，避免"一刀切"的教学模式。所以，教学新课时，教师需结合学生生理与心理特点，拟定科学可行的"阶梯式"学习目标，不但有学生个体学习目标，还有小组学习目标。当确定自学方法与自学要求之后，教师可放手让学生自主发现问题，提出问题、探究问题，获得知识，提高能力，奠定好小组讨论的良好基础。举个具体的教学案例："两角和与差的三角函数公式"这一章节授课的时候，老师可以按照主体的不同，设定不一样的学习目标，对于学生这一单独的学习主体，学习目标可以为熟记知识点，掌握公式，能够用公式解决简单的问题；对于学习小组，教学的目标就应该设定为掌握并理解公式，能熟练运用公式处理大难度的问题，能够对公式予以灵活的运用。

　　3.分组讨论

　　每个学生都有自己独特的思维方式，都有自己的认知风格。借助分组讨论这种方法，可以让不同的思维碰撞到一起，更好地领会学习的内容，更好地掌握教学知识。学生在自学与感知之后，教师可组织学生分组讨论。课堂上，每组汇报各组的自学情况，组内成员表述其预习情况，而后轮流提问，互相补充。同时，组长总结本组自学过程中的疑问，学生共同思考与探讨；然后组长归纳难以解决的问题，组与组进行交流、讨论。在这些环节中，教师需加以巡视，对学生予以指引，启发学生的思维，让学生之间能够通过互相协作的方式更好地掌握知识。比如，教授《直线与圆的位置关系》这节课程的时候，老师可以提前给出如下问题供学生思考和分析：问题一、点和圆之间的具体位置关系有几种，分别是什么。问题二、直线和圆之间的具体位置关系有几种，分别是什么。问题三、判断直线和圆之间的位置关系的方法有几种。能不能量化分析"直线和圆之间的位置关系"。

　　4.合作交流

　　合作交流的开展主体为不同的学习小组之间，小组讨论完结之后，老师可以引领不同的学习小组之间展开交流合作，让经过小组内部讨论获得了自己的感受、看法、对知识有了掌握和理解的小组表述自己对学习的具体掌握情况，明确知识和解题之间的具体关系，其他的小组可以参与评价，发表自己的看法，阐述自己的观点，展示自己的学习成效，在这个交流的进程中，作为老师，作为教学活动的组织者、引导者，一方面需要引导学生深入讨论的问题，另外一方面也需要控制课堂秩序，能够让讨论最终走上知识的学习和掌握的层面上。

　　三、结语

　　总而言之，借助互动教学这种独特的教学模式，高中的数学教学活动能够更好地达到教学目的，提升学生的自我学习的能力，激发学生的学习积极性，让学生这一学习主体能够更好地、更加能动的发挥自己的作用。

　　参考文献

　　[1]彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节.教育科学出版社2004版.

　　[2]丁亿.点评：让数学课堂动起来［J］.中学数学教学参考.2004（5）.