为化学课堂锦上添花——情景教学(2)

时间:2014-03-12 11:43 来源:发表吧作者:李芳点击: 次

　　教学情景的设置要高效地为课堂服务，积极调动学生参与课堂的热情，培养学生的逻辑思维能力，让学生的学习能力得到有效地培养。

　　案例三：燃烧的条件（沪教版九年级化学上册第四章第一节）

　　教师设计一个烧不坏的手帕魔术为情景，用奇妙的现象引起学生的学习兴趣，让他们在奇妙的情景中发现问题、解决问题。

　　教师事先准备一份特殊的“水”：将水和酒精以1：2的比例混合，然后把一块棉手帕浸入“水”中片刻，取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯点燃，手帕表面上产生火焰，但手帕仍然完好无损。魔术在学生的一片惊叹声中结束，教师适时发问：你发现魔术的哪一个道具有问题？学生分组讨论，立即找出有问题的道具：特殊的水！这时教师可以解密了：水不是普通的水，它是酒精和水的混合物，那为什么酒精燃烧了，而手帕却完好无损呢？

　　通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利于对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

　　由此可以看出，情景的科学设置，可以在很大程度上提高化学课的效率，让知识点在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之，如果在课堂教学设计中，盲目插入情景，不仔细推敲，是很难达到教者的目的的。

　　课堂教学实践证明，初中化学创设情境教学如果使用得当的话，便会在课堂教学中，教学同步，情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用，总之，教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事半功倍的效果。

　　【参考文献】

　　[1]《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范出版社，2005年

　　[2]杂志《课程·教材·教法》.人民教育出版社，2005年第5期

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