从名家事例领悟写作真谛

　　现在的一些中学生为什么怕写作文？究其原因，要么是因为缺少生活经历，无写作材料；要么是因为感情和思想贫乏，没有写作冲动；要么是因为不能持之以恒，没有养成写作的习惯。而一些名家写作事例对这些中学生来说应该是有一些启发作用。

　　一、深入生活，用心感悟——“为有源头活水来”

　　美国著名作家杰克·伦敦，出身贫寒，青少年时代流浪各地，报童、工人、水手……这些最底层的职业，他都干过，为了获得第一手的创作材料，他广交朋友，工人、农民……甚至无家可归的流浪汉，都是他家的座上客，请他们吃饭，和他们聊天，向他们请教，并及时将谈话的内容记录下来。为了创作一篇揭露资本家残酷剥削工人的作品，他伪装成落魄的穷汉躲到贫民窟里，白天，他出没于工人家庭和难民收容所，和难民们一起排队领面包，和他们谈话。晚上，就躲在安静处，拿起笔将看到、听到和想到的一切都记下来。三个月后，他提着满满一箱的资料回到美国，由此诞生了著名的特写《深渊中的人们》，并轰动当时的欧美国家。据说，杰克·伦敦所积累的大量创作素材，有些只要稍加整理，即可成为风格独特、个性鲜明的短篇小说或特写，而且脍炙人口。

　　大自然是一个丰富的课堂，孩子在这个课堂里，既能体验到快乐，又能接触到世间万物，并能直观地感受事物。这是仅依靠读书所不能达到的效果。实践产生真知，要引导学生抓住实践的机会，去体验丰富多彩的生活，感受人们的喜怒哀乐。法国作家福楼拜是莫泊桑的老师，他曾以眼前经过的一辆牛车为题，叫莫泊桑写出七篇不同的散文，莫泊桑开始感到很为难，福楼拜让他观察：早上和晚上拉车牛的神态是否一样？赶牛车的人酒足饭饱和饿着肚皮时对牛的态度是否一样？饿着肚子的牛上山岗和饱着肚子的牛上山岗的状态是否一样……他举出许多细节，要求莫泊桑对这些细节加以观察，莫泊桑如醍醐灌顶，连声说着“好写！好写！”

　　由此可见，对写作人来说，生活的体验是何等的重要！只有亲身感受到的人、事、物，写到文章中才有血有肉，才能表达出自己的真情实感。美丽的花朵，根植于肥沃的土地；杰出的艺术，来源于丰富的生活。

　　二、边读边写，读有所悟——“向思想更深处漫溯”

　　一代伟人毛泽东酷爱读书，只要读书必动笔，或另外用稿纸、书签和笔记本作摘记，这种习惯一直保持到晚年。在湖南师范学校求学时，从老师处借到《伦理学原理》，读着读着，就情不自禁地在书上动笔墨做起记号，不仅对全书用毛笔逐字逐句地圈点，而且还打上了单杠、双杠、三角叉子等符号。这本约10万余字的书，读完后他写下的批语竟达12000字，整本书可以说被批注得“面目全非”。艾思奇所写的《哲学与生活》，毛泽东不仅读了多遍，还作了3000字的摘录。为了写《实践论》和《矛盾论》，他在延安找了所有能找到的马列哲学著作等相关读物，如果延安没有，他还请人在外地专门买来给他研读，边读边思边作详细的批注。

　　史学家司马光用“苟有可取，随手记录”的方法，写下了巨著《资治通鉴》，三十余年，坚持不懈写读书笔记。列宁读书，字里行间，都看到他画着五颜六色的记号，书页的空白处，经常看到他写的评语。

　　阅读是吸收，写作是表达，怎样做好这个吸收工作，为写作打基础，阅读是重要的一环，而动笔墨式的阅读，实际上是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读，这是一个动态的思维过程。边看文章，边联系自身的实际，运用已有的生活、知识储备，与文本直接深入地对话，对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，圈点勾画，让自己的思维留下轨迹，打上烙印，让自己的情感得以表达，从而获得自我发展。这是一种主动阅读、思考阅读、深度阅读、个性阅读，更是一种写作，甚至是创作。日积月累，长此以往，一定获益良多。让学生养成阅读习惯，养成写读后感、写批注的习惯，让思维活跃，让心灵放飞，那么写起作文就得心应手了。