学会方法养成习惯提升兴趣(2)

　　二、精读

　　学生在课堂上细致阅读精彩语段。如成功的人物描写段落、富有个性的人物对话段落、充满哲理意蕴或点明主旨的语段。可采用默读、齐读、对话式阅读等方式完成。

　　如《祝福》中，有许多可圈可点富含哲理的精彩语段。祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇和临死前的肖像描写可谓精彩传神，全班采用齐读方式精细研读，一个吃人礼教迫害下的社会底层妇女的悲惨命运就呼之欲出了；祥林嫂和柳妈的一段对话可采用分角色朗读的方法进行，学生大胆尝试，用心揣摩，无需过多的讲解，不同人物的不同个性和在作品中的作用就都凸显出来了；另如小说首尾对鲁镇过年氛围的表述，学生采用默读的方式边读边思考，并适时地旁批圈注，作品的主题也就水落石出了。

　　三、跳读

　　根据教师课堂设置的问题，学生有针对性地带着目的来熟悉文本，引发思考，可由学习小组合作探究完成。

　　《老人与海》节选部分的内容并不复杂，但过于注重人物的心理描写而使情节显得拖沓，学生读起来不免生涩而枯燥。课堂教学时通过表格来概述桑迪亚哥与鲨鱼的搏斗情况，并采取小组合作探究学习的方式来完成，这样就在发挥群体智慧的基础上高效地完成了课堂的基本教学任务，从而可以将更多的时间放在对人物形象和精神的探讨分析上。

　　四、品读

　　该环节自由度较大，可将其布置成作业，让学生对作品中感触最深的人或情节形成完整独立的书面作业。

　　课堂教学时间有限，能够探讨的内容也只是这些大部头作品的冰山一角。课后可布置一些探究类的随笔作业，如通过“我最喜爱的红楼梦中人”，“到底是谁害死了祥林嫂”，“寻找我们身边的硬汉”等话题来引发学生对作品的更深层次的思索探究，并带动他们去阅读整部小说。

　　阅读心理学告诉我们，文学鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。这是一个从具体到抽象、从简单到复杂的历程。我们要引导学生感知的是作品的基本内容并深入作品，感同身受，获得一种审美愉悦。在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高课堂教学的成效。

　　上述新的教学模式还在不断的探索实践过程中，仍有诸多细节需要完善。相信终有一天，它能达到以下预期效果：给学生提供切实有效的小说阅读方法；促进养成良好的小说阅读习惯；将小说情境与现实生活紧密联系，明确艺术来源于生活的真理；爱小说，爱人生，有信念，有追求。

　　作者单位：陕西省咸阳市彩虹中学（712021）