全科型2+3小学教师培养课程设置的研究与探索(2)

时间:2014-03-06 15:48 来源:发表吧作者:高建宏点击: 次

　　2.课程体系改革的具体尝试
　　（1）在加强教育教学理论的学习的同时，突出实践教学：包括教育见习、教育实习在内的教育类专业课占到了整个课程体系总课时的24%以上
　　提升教学技能：要求学生具备说、写、做、唱、画、跳、玩等各个方面的能力与技巧。我们开设了包括音乐、美术、书法、普通话、教师口语、唱歌与表演、合唱与指挥、琴法、综合活动设计、舞蹈、多媒体课件制作等技能技巧性课程，这一类课程占到了总课时的15%以上。
　　优化课程结构体系：加大了选修课的课程比重，便于学生的全面发展、综合提高。我们设置的课程体系中，选修课总课时达407个课时，占总课时的17.8%，基本达到了必修课与选修课4∶1的比例。
　　（2）文理知识的相互渗透、均衡配置
　　全面发展、多专多能的农村小学教师，重要的是综合性、全科性。因此，我们就努力做到了课程的全面性、均衡性，精与博相结合，同时也不忽视专业能力的培养，使学生既能符合农村基础教育实际的需要，又能紧跟上时代发展的脉搏与步伐。
　　这样的整合改变了过去那种重专业知识的学习、轻实践能力转化的现象。专业课程比例有所下调，实践类课程比例有所增加，并做到了注重实效，实践教学课时与理论教学课时的比例达到了42%比52%。
　　[参考文献]
　　[1]关于印发《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》的通知[EB/OL].江西教育网.
　　[2]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究，2007（05）.
　　[3]周德义，李纪武等.关于全科型小学教师培养的思考[J].教师，2007（09）.
　　[4]周德义，薛剑刚等.五年制全科型教学教师培养教育课程体系研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（06）.
　　[5]卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学院学报，2009（06）.

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