大学英语课堂学生极少提问的成因及改进策略(2)

　　（二）学生问题意识的缺乏
　　问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题[4]。基础教育阶段长期奉行的"填鸭式"教育、"权威式"教育和应试教育已使广大学生丧失了质疑和提问的能力。学生早已迷失在沉重的作业和无休无止、频繁的考试中，习惯了头脑中不带任何问题走进课堂，认真听讲、埋头苦记笔记，最后心中毫无疑问地走出课堂。学生的探究欲望和问题意识都在这种只注重听觉接收信息的听话式、循规蹈矩的学习模式中被抹杀。进入大学后，学生依然沿袭原有的学习习惯，被动地接受知识，缺乏批判思维和质疑的能力，课堂上即使教师给予提问的机会，学生仍选择沉默不语。
　　三、改进策略
　　（一）鼓励学生大胆提问，消除学生的心理顾虑
　　英国剑桥大学考试委员会对CYLET考官培训的标准是考生犯surfaceerror不扣分，犯contenterror才扣分。surfaceerror指所犯的错误对交际意义不会产生太大影响[5]。教师可借用该标准极力劝说学生不要因为害怕出错而不敢提问，只要别人能理解提问的内容即可，不必拘泥于表达形式正确与否，千万不要以"准确性"为代价牺牲思想的火花，让学生明白课堂允许出错，错误是学习过程中一种必然的经历。对于学生的错误，教师不应横加指责，要对提问的行为给予鼓励和表扬，力图去发掘其亮点，让学生在提问的过程中体验到成就感，享受提问带来的喜悦心情以及被人尊重的感觉。另外，教师还要教育和引导学生树立正确的人生观和价值观，努力营造平等、和谐、愉悦的课堂氛围，经常开展各种互动活动，让学生感受到同伴间的互助、友爱，增强学生间的情感交流，让学生知道原先的顾虑只是自己的主观臆测。正如Andrew&Nancy所说，学生不是受同伴实际做了什么或是说了什么的影响，而是他们自己认为同伴会对他们的做法有什么反应。出色的表现是自我价值和自我能力的一种体现，不但不会招来同伴的嫉妒和嘲讽，反而会令同伴羡慕和欣赏。
　　（二）培养学生的问题意识，帮助学生养成提问的习惯
　　笔者认为学生问题意识的培养可以通过教师设计相关的教学环节和要求学生填写提问记录表来实现。在实际教学中教师可以开展以下三个教学环节：一是学生自主提问，将提问权交给学生。教师给予学生充分的时间，让学生独立思考并尽可能多地提出问题，将问题以书面的形式一一列出。此环节一开始实施时须在课堂上完成，以免有些学生偷懒课后敷衍了事；二是小组讨论并解决问题。此环节需时较多可在课下完成。每个成员先将自己的问题呈现出来，然后以小组的形式分析信息、展开讨论，最终将问题的答案以书面形式记录下来，且推选出最有价值的问题；三是课堂展示。由于课堂时间有限，每组学生代表以口头报告的形式仅展示最有价值的问题及答案，汇报该问题的价值所在及其解决的方法和过程，以供其他学生借鉴。
　　除了设计教学环节外，教师还应要求学生填写提问记录表，以强化和巩固学生的问题意识。提问记录表并非是简单记载，而是侧重学生的评价、批判和质疑，体现学生的思维水平和智慧的火花。
　　笔者采用上述两种方法在两个班级进行了为期两学期的实践教学。第二学期结束前，笔者在每个班级各随机抽取了10名学生进行访谈。访谈结果如下：
　　在提问训练中发现了提问的必要性和好处的为20人，占100%；领悟到提问的诀窍，苦恼减少的有19人，占95%；养成了提问的习惯，提问由被迫转为自发者为18人，占90%；在提问中体验到乐趣和成就感的有15人，占75%。
　　四、结语
　　目前大学英语课堂提问的学生屈指可数，究其原因主要是学生怕出错、盲目从众和缺乏问题意识。本文在分析学生极少提问成因的基础上，提出两大改进策略：教师应鼓励学生大胆提问，设法突破学生的心理防线；教师可通过设计相关的教学环节和要求学生填写提问记录表来培养学生的问题意识，使学生从无问题可问逐渐过渡到主动思考并提问。笔者通过对学生的访谈证明该方法能使学生变得乐于探究，勤于思考，提问的人数显著增加。
　　[参考文献]
　　[1]史静寰.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究，2011（04）.
　　[2]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995（10）.
　　[3]阿尔伯特·爱因斯坦.物理学的进化[M].上海：上海科学技术出版社，1962.
　　[4]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1999（01）.
　　[5]夏纪梅.外语还可以这样教[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.