浅析创意教学设计与课堂教学衔接的现实意义(2)

　　二、学生学习特点的需求
　　学生的学习具有个性特点,尤其是职业学校的学生更具有鲜明的个性特征，受长期的生活环境和学习环境的影响，学生的学习习惯和认知特性各具特点，如：有的学生对知识的理解是建立在对知识结构体系了解的基础上再细致理解每部分知识的理论及其相互关系等，而有的学生的学习则喜欢从微观到宏观的分析；有的同学的记忆对知识和事物的记忆是过目不忘，短时记忆能力特别强，通过适当的巩固记忆的训练，转为长期记忆，而有的则几秒钟前发生过的事情或呈现的物品都不能再现轮廓，或者既使记得，隔日在他们的记忆中是一片空白；对周围环境扫描迅速，但观察的细致度不够；大脑中认识到事物的某些特性，但语言表述或动手再现能力欠佳；善长手工操作，但对操作所涉及到理论有一定深时则退缩；喜欢有参与活动的知识学习，屏蔽课本知识的学习等等学习特点。
　　不同的学习特点需要有针对性的教学设计，但现在的班级授课制无法进行具有个性特征的教学设计，若可以让不同学习特点的学生都有一定收获，在教育界总结出多种教学方法和教学策略，其中应用多媒体技术的创意教学设计则是融多种教学方法和教学策略于其中，能起较好效果的设计，在运用多媒体进行的创意教学设计中，已能将身边的景物，身边的事件，虚幻与现实结合，可让学生随意参与其中，又可师生互动、生生互动，具有创新性，试想在这样的一个环境中学到的知识是在其它地方无法学习到的，是对知识的深层次的认识，但呈现在比赛中的创意教学设计与课堂教学中的教学设计之间还有一定的距离，因而创意教学设计与课堂教学衔接更具有着一定的现实意义。
　　专业知识特点的需求
　　职业教育要"以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能的专门人才"。职业学校培养出来是高素质的劳动者和技能型人才，这就要求理解和把握不能仅限于对知识和技能性浅表性地把握，而应是知识的内在逻辑、工作原理、形成和发展过程、可能的结果以及新的创新等方面的认识，以培养学生的职业能力为导向，培养出具有一定职业素养的劳动者和技能型人才。
　　这些学生应具有的职业素养的要求，让课堂在老师对课本的二次开发的基础上有了新的创意，知识和原理不是仅用语言文字和图片来表达，技能也不是仅仅可以通过大量的实训来达到所需的水平，可以通过多媒体技术达虚拟的空间中达到比真实环境中更好的效果，同时也达到了节约资源的效果。
　　例如对汽车发动机认识方面的学习，若拆卸一台发动机，一方面需一台准备它报废的汽车，在拆卸的教学过程中会对汽车的发动机造成一定的损坏，可能会使汽车的发动机不能恢复到原有的状态，多次的拆卸教学就会使一台汽车的发动机完全报废；另一方面，在拆卸汽车发动机的过程中费时费力，不能够满足课堂教学中短时间的大容量知识学习的要求；第三，在拆卸的过程中并不能达到对发动机工作原理的理解和认识，只是对发动机硬上有一定的认识；第四，对于初学发动机的同学来说，拆卸发动机则是有着非常大的困难。换一个角度来看，如果用多媒体应用软件设计出来的课件，在不需要拆卸发动机的情况下就可以达到预计的效果，但教师的教学设计在这一教学过程中则起着非常重要的作用。
　　认识的局限性
　　由于笔者仅是一名普通的教师，在认识上有自己的局限性，不能够全面地分析出影响创意教学的诸多因素，仅从自己所教授的学科、对部分专业知识的了解、已掌握的一部分媒体技术应用的层面上加以阐述，对学生感官刺激与接受知识的特点分析也存在着一定期偏向性，多形式教学手段的应用分析也会出现偏差，本文仅是一颗石子，愿在传统教学与现代技术融合的过程中激起一些涟漪。