阶梯效应在英语教学中的运用

　　"阶梯"是建筑领域中一个常见的名词，它常用来帮助人们达其所愿。在英语教学中，若能充分发挥"阶梯"效应，势必对提高教学效果起到积极的推进作用。
　　在以往的初中英语教学中不难发现：学生往往只掌握某个知识点的结论，而忽视得出这一结论的认知程序；教者也常存在走"捷径"之倾向，导致学生出现学得慢、易遗忘、运用死、效率低的现象。实践表明：在教学中运用阶梯效应是预防和改变这种局面的有效方法之一，它能使学生在思维上实现由低到高、由浅入深、由表及里的平稳过渡和新旧知识的顺利衔接，变机械记忆为理解记忆，变死学为活学。那么，如何在实现教学目标的过程中为学生设计阶梯呢？
　　首先，教师应从学生的智力水平出发，尽量放低对学生能力水平的定位标准。回首过去，以己为镜；我们也是从过学生时代走过来的，当初我们在接受新鲜事物的时候，也并非天才，如果教师能这样想，就不会过多地指责学生的能力。唯有如此，才能从主观上避免好高骛远、拔苗助长之意；才能从行为上避免粗枝大叶、走马观花之举动；才能在实际工作中积极思索、勤于反思、努力探究、锐意创新。这是教学过程中为学生铺设阶梯，实现教学目标的思想保证。
　　第二，教师应具备对整个教材知识结构体系的驾驭能力，按不同板块分门别类，循序渐进、由浅入深地进行梳理与整合、归纳总结，概括出各知识点间的相互联系，形成原理或规律，这是在教学过程中能否为学生铺垫台阶的物质基础。下面选取我在教学实践中几个案例教学加以说明。
　　一、单词教学
　　单音节词一般分为开音节、闭音节、R音节和字母组合四种形式。根据读音规则，通过音形记忆法，利用字母或字母组合与音标的对应关系通常容易被学生所掌握，而双音节或多音节词对学生来说在拼写上是个难点。于是在教学中，我把这类单词分割成若干个音节，设置几个步骤，每完成一步，便登上一个台阶，最终实现教学目的。例如：在讲授"problem"时，我在黑板上这样写道problem=prob﹢lem，然后启发学生根据元音字母在重读闭音节和非重读音节中的读音规则理解记忆这个单词，效果比P-R-O-B-L-E-M的直接拼写法好。
　　二、句式教学
　　英语句子都是以基本句型为基础，通过一定的变化规则演绎而来。于是我以基本句型为切入点，在讲述其它句子类型或种类时，同样设置几个步骤，每完成一步，便登上一个台阶，最终达到教学目的。例如，在讲授"SodoI"这个句式时，我设置了三步：第一步用"too"改写，第二步变问句语序，第三步肯定形式句首加"so"，否定形式句首加"Neither或Nor"。这样学生有了明确清晰的学习思路，教师举一二例稍作讲解，就能达到预期目的。本来很容易掌握的句式，如果让学生机械的模仿，通过做五花八门的练习，虽然或许也能得到同样的效果，岂不是舍近求远？
　　所以，在教学过程中，为学生指明学习思路，奠定学生思维攀升的阶梯是培养学生学习能力的重要方法。