“任务驱动”在小学数学课堂教学中的应用

　　摘要：小学生有争强好胜的心理，让学生带着任务去学习，以完成任务为荣，从而获得老师的赞赏和肯定是每一名小学生的追求。"任务驱动"在小学数学课堂中的应用可以有效提高学生的学习积极性，保证教学优质高效。
　　关键词：任务驱动小学数学课堂教学
　　任务驱动教学模式是一种教与学有效结合的新型探究式教学模式，它能让学生围绕任务展开学习，在强烈的解决问题的驱动力下自主探究和合作学习。任务驱动教学模式的基本步骤为：提出任务--自主探究--组内合作--检查评价--拓展提高，它能够运用到我们教学的每一个环节。
　　一、预习任务驱动有利于自主探究
　　预习是学习的起始环节，也是知识学习的重要一环。正所谓"凡事预则立，不预则废"，预习是保证新课学习成功的关键。预习不仅包括对原有知识的复习，还包括对将要学习的新知识的了解，及新知识中重难点的把握。因此，要保证学生预习的效果，就需要给学生安排任务，让学生在解决问题的过程中达到预习的目的。
　　如在学习五年级上册第一单元《小数乘法》的第二节《小数乘小数》之前，我给学生明确预习任务。计算下列各题，并发现和总结你看到的规律：15×13，1.5×13，15×1.3，1.5×1.3。学生通过计算可以发现结果只是小数点的问题，于是总结得出小数乘法中小数点的变化规律，从而在新课学习时能轻松掌握新的内容。这也给学生一个启示，新的知识可以在旧的知识的基础上类比得出，掌握规律是成功的第一要务。
　　二、新课任务驱动有利于问题解决
　　课堂是教学的主阵地，向课堂40分钟要效益是实现高效课堂、提高教育教学质量的重点。课堂教学过程中既要达成既定教学目的，又要培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主探究和合作学习意识，让学生感受到成功的喜悦，增强学习数学的自信心。由此来看，新课教学中任务驱动的作用非常巨大，它直接决定一节课成功与否。这就要求我们在课堂教学时落实好"学为主体，教为主导"的思想，以实现学生"学会--会学"的转变。因此在新课学习时，我们可以根据知识的需要和学生的实际，给学生分层安排一些任务，让学生在完成这些任务的同时，潜移默化地掌握本节所要学习的知识，提高解决问题的能力。
　　如在学习四年级下册第五单元《三角形》的第四节《三角形的内角和》时，我给不同的学生安排了不同的任务。C组学生的任务是通过用量角器量出各个角的度数并加在一起得出三角形的内角和；B组学生的任务是通过折、剪、拼得出三角形的内角和；A组学生的任务是运用已学的平行方面的内容尝试推导得出三角形的内角和。这样每组同学都能得出结果且都能获得成功的喜悦。
　　三、复习任务驱动有利于知识联系
　　复习是新知学习的延续，是加深对知识巩固，找出知识之间的联系，从而形成知识结构的一个过程。复习时可以给学生设计一定量的问题任务，以2～3个问题为宜，并保证它们的"精、活、度"，即精选问题，活学活用，并控制好难度。
　　如在学习五年级上册第四单元《简易方程》复习时，我让学生先理清本单元的思路，在进行拓展提高训练时，我给学生设计了这样一个问题任务：小明和小刚在操场上练习跑步，已知操场的周长是400米，小明的速度是每秒3米，小刚的速度是每秒2.5米，他们同时出发多长时间能第一次相遇？这是一个典型问题，虽看似简单，但涉及到分类讨论，就是他们是相向而行还是同向而行，这就需要分两种情况进行解答。同时，同向而行的话还需知道他们之间的距离差。通过这道题，可以考查学生是否真地掌握了行程类问题。
　　四、作业任务驱动有利于温故知新
　　数学的学习课堂上占有很大比重，但是课下通过作业巩固所学知识也是必须需的。任何新知识都是在原有的旧知识的基础上发展而来的，旧知识是新知识的起点，所以作业的设计要精心，为的就是学习新知识类比旧知识，为新知识的学习做好铺垫，做到"温故而知新"。那么在布置作业任务时，要以前后衔接为主，问题设计时，不仅要考虑到它的复习功能，还要考虑到它对下一步学习的影响。
　　如在五年级下册第五单元《分数的加法和减法》时，我给学生留下了这样的作业任务：1.■+■；2.■+■；3.■-■；4.■-■。学生在完成这一任务的同时对分数的加减就有了全面的掌握，在此基础上进行分数的混合运算也就不在话下了。只有学生具有了充足的知识储备，才能使下一步的学习游刃有余。