浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用(2)

　　3.1.2科学性。计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。
　　3.1.3基础性。信息技术的不断发展和提高，社会的信息化水平越来越高，也使得人类社会对计算机的依赖程度越来越高，信息技术已经成为各类学科的基础平台技术。
　　3.1.4应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标，注重的是操作与应用能力。
　　信息技术教学目标定位在“双素养”和“双价值”上，即培养学生的信息素养和技术素养。信息技术既是学生学习和探究的对象，也是学生学习和探究的有力工具，学生的各类学习实践活动是信息技术双重价值的良好载体。这是信息时代每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终生学习的基本条件。
　　3.2任务驱动教学法的主要环节
　　3.2.1创设情境环节。在这一环节老师的主要任务是创设与当前学习主题相仿的学习情境，再引导学生带着明确的“任务”进入学习情境，直观生动的情景环境有利于唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，这样学生在已有知识结构的基础上再接受新的知识，新旧知识融会贯通。模拟情景要尽可能多的包含知识点，在这方面就需要老师多下功夫，合理布局知识网络。不遗漏知识点，也不要让学生负担太重。
　　3.2.2选择问题要有目标性、针对性。要合理控制问题的难度，让学生们能够通过自己的探索解决问题。在反复解决问题中提升应用旧有知识解决问题的能力，并且在应用旧知识的同时完成新知识的学习，新旧知识得到融会贯通。
　　3.2.3自主学习与协作学习并不是由老师来指导学生解决问题，而是让是让老师向学生提供解决问题的相关线索或资源，老师在教学过程中要不断更新教学案例，及时利用最新典型的社会实际生活案例，把计算机专业的学科前沿知识系统介绍给学生。学生自己通过小组讨论、交流、争论、补充、修正，强调学生“自主学习”。在这个过程中，老师注意启发学生思维，进行认知建构。
　　3.2.4学习效果评价是指学生反思解决问题的过程，并对其方法和自我感受进行相应的评价，由教师作出点评，不仅要点评解决方案的过程和结果，还要对学生学习及协作能力进行综合评价。
　　在任务驱动教学模式中，教师要做好一下工作：提出明确清晰的目标任务；提供必要的知识和资源信息；解决问题过程中给予辅导和指导；综合评价学生任务完成情况。
　　4任务驱动教学法可以带来良好的效果
　　4.1调动了学生的主动积极性
　　这样的以学生为主体的教学模式中，每次教师要求学生完成具体任务，学生思想上有紧迫感，在学习中，学生遇到的问题，可以通过同学间相互交流、讨论，或者查阅资料来解决，这样的教学，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生主观能动性。
　　4.2提高了学生发现解决问题的能力
　　学生在完成任务过程中，主动发现问题解决问题，在讨论协作过程中不仅学习了知识，而且锻炼了自己发掘问题解决问题的能力。
　　4.3锻炼了学生团队合作精神和交流协作的能力
　　该种教学模式充分体现了以学生为主的教育理念，可以根据学生的情况不同设计不同任务，学生通过与伙伴合作完成，最大限度的发挥了学生的潜力，提高了协作解决问题的能力，同时锻炼了团队内的配合与协作，提高了学生的团队合作交流协作的能力。
　　参考文献：
　　[1]刘霞.任务驱动教学法在网页制作教学中的应用与研究[D].硕士论文，2011.
　　[2]雷体南，叶良明.信息技术教学论[M].北京大学出版社，2009年第1版郝晓康
　　[3]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].化学工业出版社，2010年第1版.