山东大学大学英语EGP+ESP课程建设与实践(2)

　　（4）利用现代技术。大学外语教学部早在2004年就建立了集网络教学、系统管理、资源服务"三位一体"的多功能网络教学平台，为大学英语教学提供了全方位的服务。大学英语教学平台由1个卫星节目编辑室、2个课件制作室、8个自主学习中心、4个网络课程直播室组成。平台上安装了5套大学英语学习系统，约有10T的信息资源，可供6个校区2万多学生在线学习。现代教育技术在大学英语教学中发挥了重大作用。
　　（5）发展国际合作。自2008年以来，山东大学与美国东卡莱罗纳大学联合开设了4门有关语言、文化、时政的网络视频交互课程，学生可以借助网络教学平台与美国、瑞典等32个国家的学生和教师进行网络互动，开阔了学生的国际视野，促进了跨文化交流。
　　总之，山东大学的大学英语教学实行分级、读写和视听说分课型上课，采用了基于课堂和计算机网络的教学模式。通识选修课程则运用了研究、讨论和实践等教学方法。采用不同教学模式和教学方法，有利于提高学生自主学习能力和自我认知能力。
　　三、教学评价
　　山东大学的大学英语教学引入多元化评价机制，包含学生的学习效果评价机制和教师的教学质量监督机制两个方面。
　　学生的学习效果评价机制实行过程与结果相结合，形成性评估与终结性评估相结合。关注学生学习的过程，加大学生平时学习的分值。必修课程采用"4+6评价方法"（即平时成绩占40%，期末考试成绩占60%），选修课对学生出勤率、课堂表现、作业完成情况和期末考试结果进行多点考核，全面评价学生的学业表现和学习效果。通过几年的实践，逐步完善了形成性评价的量化标准，保障了评价的科学性。
　　为提高和保证教学质量，大学外语教学部成立了以教学骨干为主组成的大学英语教学指导委员会，定期检查和研究教学中的问题，对教学质量实行"一票否决制"，评价结果与业绩挂钩，强化质量意识。在各校区都委派了大学英语教学督导员，负责大学英语教学质量检查。所有这些措施对促进教学质量的提高起到了积极作用。
　　四、师资培养
　　大学英语从通用英语向专业英语转移受教师自身知识结构多种因素的制约。开设专门用途英语课程需要一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。
　　山东大学大学外语教学部制定了教师发展规划，通过各种方式培养了一批优秀的团队带头人和业务骨干，造就了一支具有非英语专业背景的复合型师资队伍，为开设各类全英文通识选修课程奠定了人力基础。到目前为止，40%的教师获得或在读博士学位，80%的教师具有国外学习、研究经历。组建了20个教学团队，而且教学团队建设不断加强。其中，大学英语教学团队于2010年被评为"省级教学团队"。
　　大学外语教学部通过"输入或培养"的方式，组建了一支"英语+专业"的复合型大学英语教师队伍，目前已达43人。除英语语言外，业务专长还涉及文学、历史、哲学、法学、宗教、人文医学、经济管理、教育学、机械学等领域，为开设各种通识类课程和特色专业英语课程提供了必要的师资条件。
　　参考文献：
　　[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）.
　　[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
　　[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.