论农村教研教改的现状

　　新课改推进到今天，作为我们农村小学的现状又如何呢？我是一名村小的教师，在我任教的学校任教到如今有13年了，通过这些年我在这里任教的心得，在此谈几点我对教研教改的现状思考。
　　1.农村教研教改的现状
　　长期以来，农村教育与城镇教育仍然存在着很大差距，加上新课改的不断推进，农村学校、家庭等各方面都没有足够的准备，对于教研教改需要解决的问题是接踵而至。
　　1.1由于农村信息的闭塞，教师的教育观念跟不上，并不理解新课改强调的是注重全体学生的全面发展，在课堂上还是存在教师作为主导地位在课堂上演讲，学生作为参与者在课堂上听的"注入式"教学模式，许多教师教学思维还存在于过去的应试教育阶段，其表现归纳有以下几个方面。
　　1、多数教师对于新的教育理念认识模糊，个别教师甚至认为教研教改工作不能真正深入课堂，实施起来不但不会给学生带来什么，只不过拿学生当着"试验品"罢了，况且现在学生升学考试还是学校考核教师绩效、评优评模、晋级的标准，在教师的观念中存在着不要去管什么教研教改，只要我们的期末考试学生能考出高的分数来比什么都强，还去搞什么教研教改既操心，搞得不好学生期末考试考差了岂不是太吃亏了吗，可是，一旦开展教研活动，就有大部分教师惶惶不安起来，与自己编写的教案比本领似乎大打折扣，，根本谈不上什么经验了。
　　2、在教学上农村教师总喜欢用应试教育的传统模式，大部分教师总认为，我这里条件这么简陋，什么新理念根本不适用，还不如自己觉得用什么方法好教就用什么方法，只要能提高学生的成绩就行，于是，就存在有让学生死记硬背，有搞"题海战术"的等等，总之就是你搞你的我搞我的。把学生看着没有思维的躯体，课堂上除了教师的声音，很少有学生主动发言和相互讨论的声音，一堂课死气沉沉，没有一点活力，这种教学模式严重地抑制了学生的主动性和创造性，更谈不上创新精神的培养和开发了，
　　1.2学校领导不重视。由于学校领导对于教研教改不重视，教育理念落后，对于上级安排的各种培训学习，总是只为了应付差事而只做表面材料，对教师的培训情况无规划或许有规划也没落实。
　　1.3农村教研教改工作存在的诸多困难
　　由于农村学校条件差，学校没有教学教具，而教师又缺乏动手制作焦距的能力和经验，虽然学校有了"远程教育"但由于教师没有得到真正的培训，根本不会用，即使部分教师参加了一定级别的培训，但又害怕影响自己的成绩，也就不能将自己的所学用于教学实践，所以远程教育更多的成了学校的摆设，偶尔应付上面的检查罢了。
　　2.基于以上问题我对农村小学的教改有如下思考
　　2.1农村目前的教育状况严重制约着教改的发展，其原因一是农村孩子相对城镇孩子来说性格相对内向，不善言谈、交往、严重地影响了合作与交流的培养；二是农村信息闭塞，孩子们见识少，知识面狭窄；三是农村教师缺少培训，同事师资力量不够，有些学校只有语文教师或者只有数学教师，甚至有些学校一个教师一节课要上两个班以上的课，这无疑使课改受到了严重的挑战；四是农村学生家庭条件相对差，买不起必要的课外书籍，使学生受到了限制。
　　2.2教育评价体系改革滞后教育评价关注的仍然是"分数"这种评价致使教师不得不把所有精力都集中在学生考试的分数上来，一切都围绕"分数"展开，以分数排名次，这种以分数为标准的评价体系，常常把教师和学生的心理搞得十分脆弱，原本有的教研教改热情和学习愿望都一点点失去，更谈不上创新了。
　　2.3升学制度的影响。一直以来无论是升学还是高考都还存在"一纸定命"的传统模式，使多数人唯分数而奋斗，忽略了实际能力的培养从而助长了"高分低能"的人才模式，影响了教育工作的持续发展，违背了<<新课标>>指出："动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。"学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的、充满生命力的过程。
　　2.4加大培训力度，是在农村普及<<新课标>>的主要方法，也是激活农村教研教改活动的重要手段。其实，教学是开放的，讲究的是生成与探究，注重合作与个性，这实质是对教师的教育经验的挑战。要知道"新课改"不但是使素质得以实现的重要载体，而其实教育创新的具体体现；教研教改工作是学校内部管理的一个重要途径。所以，校长应试教研教改工作的第一负责人，领导们也和教师们一样，对教研教改要具有高度的责任感、使命感和紧迫感，才能完成新课改工程。要提高农村教师的教研教改水平，已在短期时间内能迎合国内教育"大气候"各级教育主管部门应积极开展"送教下乡"活动，让省、州、县以及乡（镇）级别的教育专家深入到偏远山区的教师中间，让他们有更多的机会学习和尝试到心的教学理念，让他们在学习和事件中得到锤炼，逐步成长起来。