初中物理教学中批判性思维培养之途径

　　【关键词】物理教学批判性思维培养
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0082-01
　　批判性思维是一种高级思维能力，是人们对日常生活现象的批判反思。初中物理作为基础教育的重要部分，培养学生批判性思维能力，是其重要的教学任务之一。笔者在实践经验基础上，探索初中物理教学中培养批判性思维的途径。
　　一、设计反思的问题
　　思维是通过问题来引发和推动的。只有通过问题，学生才会展开怀疑、反思和思考，形成批判性思维。所以，物理教师在课堂上尽量讲究提问艺术，设计一些能体现教学内容的批判性问题，通过提问激发学生思考，培养学生的批判性思维。
　　为了引发学生反思，教师在设计批判性问题的时候，注意问题要适合学生的水平。问题不要太机械化，也不要太简单，要遵循循序渐进的逻辑原则。在提问的层次上注意多样化，刺激学生去反思，开展高水平的思维。
　　如《牛顿第一定律》（人教版初中八年级物理）这一节课，为了引发学生新旧知识的冲突，引起对日常生活现象的反思和进一步思考，教师可以设计一些贴近学生实际，引起反思的问题。如提问，如何让生活中常见的物体运动起来呢？通过思考，学生回答："用力，只有力气足够大，物体才会运动起来。"之后，教师可以提问："你们都知道物体的运动是需要力，但离开了力，物体是不是就不能运动了？"学生们经过思考，回答："在自行车不蹬脚踏之后，运动一段时间后才会停下来；踢出去的足球滚动一会儿之后，才会停止不动。"
　　在回答问题的过程中，学生经过思考和反思，得出物体的运动是不需要力来维持的结论，这结论与先前回答"物体需要力来运动"是截然相反的。这样，教师可以借此讲述《牛顿第一定律》。在这些提问过程中，教师引发学生对生活现象进行反思和思考，培养了学生批判性思维。
　　二、开展探究式学习
　　批判性思维的一个重要特征，就是敏锐地发现问题、观察问题和解决问题。因此，如何培养学生的问题意识，又是教师面临的另一个重要任务。为此，教师可以开展探究式学习，培养学生的批判性思维。
　　开展探究教学时，教师可以确定一个问题，让学生去寻找问题的答案，并在探究过程中学习物理知识，掌握观察、预测、解释、质疑、交流等科学研究方法。在探究过程中进行反思，对自己所处的物理世界展开种种疑问，解决所面临的难题，从而培养学生的批判性思维能力。
　　如上《测量小灯泡的电功率》这一节课，教师可以以探究式学习来开展。教师先为学生准备电源（电池组）、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡（带灯座）、开关、导线等实验器材，在实验之前，向学生提问，怎样测量小灯泡的电功率呢？让学生带着这个问题，到实验中探究问题的答案。有些学生就会敏锐地观察到，可以利用电能表和钟表，测量出灯泡在一定时间内所消耗的电能，然后根据P=W/t的公式，算出灯泡的电功率；也会有些学生指出，可以先测出灯泡的电流和电压，然后根据公式P=UI来计算出灯泡的电功率。之后，教师为了引导学生反思，培养批判性思维，让学生思考这两种实验方法中哪种更适合用来测定"3.8V，0.3A"小灯泡的功率。学生带着问题，经过了实验比较，觉得还是第二种方法好，因为小灯泡不能直接用在家庭电路上。这样，通过探究问题的实验，培养学生善于观察问题、思考问题的思维品质，从而培养了学生的批判性思维能力。
　　三、开展合作性学习
　　合作性学习是通过与同伴互相合作来完成学习任务的。在合作性学习中，成员之间必然有共同的目标和利益追求，为了实现共同的目标，成员之间必然要进行交流，在交流过程中对各自提出的观点进行反思和批判，从这个角度上来说，合作性学习是有利于培养批判性思维的。为此，可以采取这些步骤，提出问题，创设问题情境，用问题来激发学生讨论。设置好个人和小组集体完成的目标，规划好个人和小组的学习任务。教师在小组讨论中有意识地培养学生的批判性思维，并以此展开评价。
　　如《电阻的测量》（人教版初中物理九年级）这一节课，教师可以用小组合作学习的方式来进行教学。在合作学习开展的时候，先向学生提问，有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值？现有电压表、电流表、电池组、已知阻值的电阻器、导线、待测电阻、滑动变阻器，请同学们测量这个未知电阻的电阻值。然后叫学生分组，合作探究问题。学习结束之后，叫各小组派代表把实验的设计原理、记录的数据、电路图向全班同学汇报并进行交流。为了引起学生的反思、思考和讨论，教师可以询问学生这种实验设计方案好吗？能测量真实的电阻器电阻吗？除了这方法，还有什么更好的办法？然后让小组之间互评实验方案的好坏。通过对实验过程的思考、互相讨论和评价，激发了思维的批判性，锻炼了学生的思维能力。
　　总之，物理教师在教学活动中，应激发学生学习的主体性，使学生乐于思考、敢于怀疑和反思，体验学习和思考的快乐，从而促进批判性思维的形成和发展。