农村初中英语教学与汉语教学相互促进的探讨(2)

　　（一）课内加强基础训练
　　在贺州农村地区，语言交流以方言为主，有客家话、本地话、桂柳话等，学生在这样的环境下学习，不论是汉语学习还是英语学习都受到限制。农村英语教学要多注重训练中汉语、英语的相互交流，应以汉语为基底，多组织英汉比较训练，让学生多听多说。指导学生在做英语听说练习时，要注意区分重音与非重音、强读与弱读。
　　基础训练应从听说结合开始，让学生建立音-形-义的联系，让学生明确其中的概念，进而增加词汇量，注意以句为单位教学，将听说读写训练结合起来。例如，汉语意思的表达一般情况下不使用倒装句，但英语中使用倒装句的情况却比较多。在汉语教学中碰到类似情况，可以考虑先给学生简单介绍英语中的倒装句，等到学生在英语阅读课上学到这一内容时，再将之进行仔细的比较，使学生区分差别，接着让学生结合实际练习写作，逐步提高学生的学习能力。
　　（二）课外注重技能积累
　　除了课堂上有教师指导的英语基础训练，学生课外的技能积累及运用也应受到重视。听、说、读、写、译这五种英语基本功的运用，应该渗入学生的日常生活中。教师要以灵活多变的教学形式吸引学生的注意，促使其主动将课堂所学运用于生活实际，并在具体实践中得到升华，将所学变成一种技能。实现这个目标，要做到以下几点：一是注重加强学生课后作业布置的度和量。度是指注重密度，即保证周一到周五每天都有一定的作业；量是指作业数量，重在短、少，能让学生用较短的时间巩固当天所学。二是注重能力培养的顺序和搭配，重在听与说，但读和写也要穿插其中。三是形式多样，多建议学生听英语歌曲，借助歌曲训练自己的反应、理解和记忆。除此外，教师也可让学生自由发挥，将一些课文、对话改编成短剧，除在堂上表演外，还可以在不定期举办的英语晚会、英语朗诵竞赛、文艺汇演、英语书写和短文写作比赛中展示成果。
　　四、加强文化渗透，优化科学评价
　　（一）渗透文化教学
　　汉语、英语的语言学习都与丰富的民族文化内涵相关，教师在教学中要善于挖掘语言背后的背景文化。例如，中西方都有丰富的节庆文化、饮食文化、体育文化等，教师应结合教材教学，提高学生的文化素养，让学生对文化的兴趣促进语言的学习。在教学中如遇到有关中西方文化差异的内容，教师应及时抓住差异点，进行相应的语言训练，让学生通过体验来理解和接受。引导学生在日常的人际交往中，在运用汉语时也思考用英语应如何表达。例如，在听到对方用汉语表达谢意，自己想想用英语应该如何表达，当对方用英语表示谢意时，就应及时运用所学，将"You'rewelcome./Notatall."做到脱口而出。
　　教师平时还应多推荐学生阅读英语书刊杂志，鼓励学生学唱英语歌曲，多看国际体育赛事，逐步深入对英语文化的研究，为自己的英语学习营造良好氛围。
　　（二）科学评价，促进教学
　　农村初中英语科目的能力考查历年来多以总结性考核为主，并且只考笔试，不考口试，听力题的设置也缺乏科学性，不利于提高学生的英语学习水平、培养学生的英语能力。新课标要求教师应改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，而应发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。
　　笔者近年来注意采用形成性评价与总结性评价结合，笔试与口试结合的做法，收到了好的教学效果。例如，笔者在教完一个单元后加强对学生所学的考核，将成绩计入学生的学习档案。在期末，除让学生完成常规笔试外，还增加适当比例的口试，尽量同步提高学生听、说、读、写能力。
　　英语教学不只是教会学生英语知识，更需要教会学生学习的方法，在农村中学生基础薄弱、学习环境相对较差等条件的制约下，教师更要掌握好的教法，教会学生找到高效的学法，更有效地促进学生又好又快地学习。从农村生活条件有限的实际情况出发，教师应多将英语学习与汉语学习结合、对比，发挥学科教学的互助优势与学生学习的语言优势，夯实学生语言基础，让英语和汉语教学相互配合，共同促进。