教师本体性知识欠缺的原因及研修策略(2)

　　其实，所有优秀的语文教师首先是一个好的阅读者和写作者。因为语文教学活动是师生在课堂情境中借助经典文学文化文本进行深度互动，由语言修养和精神境界较高的教师不断带着学生一步一步上行以提升学生语文素养的过程。作为语文教师就应该通过持续的、深度的文学文化经典阅读，提高自己汉语形象（包括汉语的语音形象、辞格形象、文法形象、语体形象等）的积累和理解，提高自己个性理解文学文本的能力，提高自己语文思维和语文审美的层次。所以，语文教师首先要解决的不是"如何教"的问题，而是要通过阅读来解决你"有什么"的问题。语文教师应该建立阅读为本的自我修炼策略，以重建本体性知识体系，这是一个艰苦的过程。
　　2.学科素养为重的专题研修是语文教师重建本体性知识体系的基本策略。李希贵根据他多年的从教和管理经验，得出教师专业成长主要靠关键教育事件、关键人物和关键书籍，而不取决于大规模的培训。我非常赞同。但是面对面广量大的一线教师的专业成长，基于基层教师专业成长动力不足的实际，集中研修可能仍然是一个不得已而为之的基本策略。需要做出调整的是研修的内容和方法。内容应该以教师的本体性知识为主要取向，方法则应该以教师参与互动的专题研修为主要取向。
　　朱永新教授提倡的新教育实验非常注重以教师的学科阅读为主的专题研修。他们提出了教师阅读的两个公式：50%本体性知识+30%条件性知识+20%人类基本知识=教师的知识结构，根本书籍+知性阅读=教师阅读，他们提倡基于网络互动的教师研讨。这个研究对我们教师以学科素养提升为主的教师专题研修非常有启发。
　　江苏省盐城市刚刚开始启动农村初中语文青年教师读书专题研修班，其根本目的就是以提升他们的专业素养和人文修养为目标，深入研究促进农村初中语文青年教师专业发展的有效方式，引导和激励广大教师爱读书、读好书，为建构学习型教师文化探索新思路。研修的主要内容为：一是名著阅读。有计划地阅读语文学科相关专业书籍和教育理论著作，提高青年教师的学科素养和理论水平。有重点、有计划地阅读所列出的必读书目并撰写读书心得、分享读书经验；有选择、有方法地阅读选读书目并交流体会。研修班为期两年，两年精读20本必读书，每月一本，完成500字左右的读书心得一篇。二是课堂研讨。三是课题研究。研修方式主要包括专家导读、专题沙龙、课堂观摩、专题网页、QQ群交流等。20本必读书目主要包括：《论语译注》《孟子译注》《史记选》《古文观止》《目送--龙应台精美散文集》《周国平散文》《我与地坛》《莫言自选集》《名作重读》《希腊的神话和传说》《漫画圣经》《悲惨世界》《双城记》《泰戈尔诗选》《经典常谈》《汉语与中国文化》《学校的挑战：创建学习共同体》《现代课程论（新编）》《语文课程知识初论》《母语教材研究》（十卷本，选读）。从列出的书目可以看出，除了两本属于条件性知识的，其余全部是语文本体性知识方面的。研修的方式主要是在自我研修基础上的集中辅导和网络互动，做到线上线下相配合，导师与学员相互动。通过这种以提升学科专业素养为重心的专题研修，可以营造学习的氛围，构建学习型教师文化，不失为一种语文教师重建本体性知识体系的基本策略。