激发学习兴趣培养科学素养

　　〔关键词〕科学教学；学习兴趣；科学素养
　　〔中图分类号〕G623.6
　　〔文献标识码〕C
　　〔文章编号〕1004-0463（2014）01-0091-01
　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力。《义务教育科学课程标准》明确指出：教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系等。那么，如何激发学生学习科学的兴趣，培养他们的科学素养呢？
　　一、引导学生感受身边的科学
　　看到"科学"这两个字，不少学生会觉得科学是那么的神秘，那么的遥不可及，从而对科学学习产生一种畏惧感。其实，在学生的日常生活中，有许多看起来平平常常的事情中就蕴涵着科学的道理。因此，在平时的科学教学中，教师应以探究为核心，通过创设生活化的情境，让学生亲身经历一个科学探究的过程，调动学生已有的生活经验，激活他们的思维，打消学生对科学学习的畏惧感，使学生感受到科学就在他们身边。如，在教学"热胀冷缩"一课时，笔者拿出一个瘪了的乒乓球问学生："这个球还能用吗？"学生都摇着头说："球都瘪了，肯定不能用啦！""真的不能用了吗？让老师变个魔术给你们看吧！"笔者一边说一边把乒乓球放进一盆事先准备好的热水里。"太神奇了，瘪了的乒乓球鼓起来了！"看着瘪了的乒乓球慢慢地鼓起来，学生都欢呼起来。为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢？看了笔者刚才做的实验，学生的脑海中都浮现出这一疑问。于是，笔者从学生的疑问引出本节课的学习内容，引导学生通过学习"热胀冷缩"这一课去寻找答案。通过这样的教学方式，不仅缩短了科学课与学生之间的距离，揭开了科学神秘的面纱，让学生觉得科学就在他们的身边，而且还让他们意识到了科学是与人们的日常生活息息相关的，通过学习科学课程，可以更进一步地认识身边的事物，逐步形成良好的科学素养。
　　二、丰富学生的探究体验
　　课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。科学课程的很多内容、很多例子都来源于生活，作为科学教师，不仅要在教室内上好每一节科学课，而且还要结合教材内容和生活实际，组织学生走出教室，到大自然中去上课，使学生逐步领会科学的本质，培养他们的观察能力，丰富他们的探究体验。如，在教学六年级上册第四单元"校园生物大搜索"一课时，笔者考虑到本课教学需要观察的事物比较多，而这一课又是第四单元的起始课，于是，就带着学生观察校园里的生物，在真实的情境中上课。学生三个一组、五个一群，仔细地在校园里寻找，连平时最调皮的学生也能按照教师布置的任务去观察草地里有什么，并认真地做好记录。这为课堂教学内容的延伸奠定了良好基础，同时也丰富了学生的探究体验。
　　三、利用学生的生活经验
　　每一位学生都已具有一定的思维能力和生活经验，只要教师引导得当，合理地利用学生的生活经验，他们与生俱来的好奇心就会转化为强烈的求知欲和主动学习的行为。如，在教学"白醋和小苏打的变化"一课时，笔者拿着一瓶汽水走进教室对学生说："老师现在摇摇这瓶汽水，你们猜猜会有什么现象发生？"对于汽水瓶晃动能够产生气泡这一现象，学生都非常熟悉，他们则争先恐后地回答上述问题。从这样的生活化情境出发导入新课，学生会觉得科学并不是那么深不可测，而是和他们的日常生活息息相关，其对动手做实验也就非常感兴趣了。
　　四、让学生享受科学探索的乐趣
　　学生在学习了有关科学知识后，教师应尽可能地创造条件，让他们在日常生活中运用科学知识，享受科学探索的乐趣。如，在学习了"保持生态平衡"一课后，笔者让学生分组制作生态瓶，要求他们从生物的数量、生长情况等方面观察其变化，一周后再一起交流自己生态瓶中生物的数量及生长变化情况。通过这样的实践活动，不仅培养了学生良好的劳动习惯和合作精神，而且提高了他们的实践能力，使他们在知识实际运用的过程中享受到了科学探索的乐趣。