三层次读书教学探究

　　阅读教学中，我认为"读"是第一位的。学习一篇文章，读都读不了，读都读不好，就更谈不上文本理解、培养语感和陶冶情操了。《语文新课程标准》明确提出，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，并将它升华为"以读为本"的新理念。然而，在实际教学中，"多读""不同形式"的读，固然是有益。但是不是只要"多"就好呢？其实不然。那么，怎样才算把课文读好了？怎样才算"读到位"了？我在中学语文教学的实践中，总结出文本的"读"必须要达到三个层次，我认为这就是我们教师在教学中有效指导学生"读"的基本依据和追求目标。
　　第一层次：要读得佳句在胸
　　一篇未读过的课文，首先，要让学生把字词句的音读准，弄清词义，了解大意，语速适度，停顿得当，也就是说要正确地解读。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几遍，便由不熟练到熟练，由不流畅到流畅。读，一定要做到对文本的"烂熟于胸"，这是读的基本功。并且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的前提。
　　在熟读的基础上，教师要让学生出声朗读或默读，梯度性地融入自己的感情，做到字词句段篇的连贯，练它个口熟。读得自然，读得流畅，达到自己听起来顺耳，别人听起来舒服的目的。
　　第二层次：要读得自我陶醉
　　诵读是学生入情入境的好方法之一，这块传统教育的瑰宝不能随意丢弃。通过诵读，学生可以用心灵去倾听远古文明的召唤，去感受悠久文化的语言魅力、精神魅力，增强人文底蕴，从而更好地入情入境。
　　文本中有许多经典美文，教师在教学中要充分调动学生阅读的积极性，采用范读、诵读、齐读、朗读、默读与背诵等竞赛形式，让学生比一比谁读得最好，让学生在读书中培养争强好胜的意识，"比一比，赛一赛"的活动激发了学生的学习欲望和积极性，这样做的目的是力争让学生走进文本，以达到进一步"理解词句的含义和作品的思想相容"的目的。
　　第三层次：要读得自能生疑
　　首先，教师应该把分析课文的方法教给学生，引导学生从多角度对课文的中心思想、层次结构以及表达方法、写作特点等进行分析研究。引导学生质疑问难，请教问题，于无疑处觅可疑，教会学生讨论、交流对课文分析的认识和体会，从整体上对某一段课文的思想内容、写作方法、语言特点等进行分析，肯定优点，指出不足，从而训练学生表达、总结和置疑的能力。
　　其次，教师还应当教会学生在转换阅读角色中去读书，也就是让学生在思想上切换成作品中的人物。让学生一边经历阅读过程，一边进行换位思考，细心揣摩人物形象的生活境遇、思想斗争和心理趋向等，以便为学生探索出一条阅读与思考，阅读与置疑相结合的学习思路。
　　最后，教师应鼓励学生跳出文本，于疑问处探求文本理解的创新。作品的意义只对向它敞开自己历史的人呈现自身，读者的体验和解释是揭示作品意义的关键。文本的意义是无限的，因为它永远处于与理解者对话的意义生成过程之中。这样，我们就可以充分要求学生运用自己的理解力和想象力去解读文本，提出自己的疑问，特别是形象分析。
　　总之，直面文本，同文本对话，关键的关键就是读书。■