专业学位研究生培养的探索与实践(2)

　　（二）创新专业学位研究生培养环节
　　1.构建基于工程实践能力培养的知识结构和课程教学体系
　　设置"以工程问题为导向"的课程体系，体现研究生工程教育的特色。因为工程问题往往是复杂的、知识集成的、系统综合的问题，所以"以工程问题为导向"的课程体系整体设计方案应强调跨学科知识、注重综合能力和工程素养的培养，既要求学生具备本工程领域坚实的学科知识体系，又要求学生具备解决具体工程问题的综合科研能力。专业学位研究生培养的教学内容分解为基础模块、工程专业技能模块、项目研发模块、职业素养模块等4个教学模块，每个模块还可分解为若干门课程，以供学生根据工程项目实际和个人兴趣进行菜单式选择。机械工程领域模块化课程体系的设置是根据现代制造业的实际需求，针对能够在工程实际中完成新产品开发、解决关键工程问题等任务的要求而设计的。在课程设置中，针对机械工程领域专业知识形成规律，去掉理论偏重的课程，增加理论和实际紧密结合的课程，同时增加工程实践训练环节。构建"知识和能力并重、宽口径、复合型、新颖性、先进性、实用性、适应性"的课程体系，充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以职业需求为导向，将行业组织、培养单位和个人职业发展有机结合。在培养方案上，强调学科、技术、工程、市场的"四位一体"，既传授专业知识，也增加管理和专业领域前沿知识。
　　2.建立不同层次的教学实践与工程培养基地，加快专业学位研究生校企联合培养基地的建设
　　调动企业的积极性，建设一定数量的专业实践基地，以满足专业学位研究生培养规模扩大的需要。学校制定相关政策，支持基地导师的选拔与培养，为企业挂牌"长春理工大学研究生实习基地"；给予基地项目申请、知识更新、人员培训等方面的大力支持，使其充分发挥在研究生联合培养工作中的团队力量，不仅要培养出高水平、高质量和高素质的专业学位研究生，而且要为企业培养未来的研究生兼职导师；学校在研究生兼职导师的遴选工作中给予积极支持，确保一支规模基本稳定的兼职导师队伍。候选基地应重视并切实安排人力、物力配合研究生培育实践基地的建设与管理，安排专人负责（或配合）对进入基地的专业学位研究生进行管理、督促和考核等工作，并提供研究生完成学位论文所必需的工具、资料及人员协助和指导，共同参与研究生的论文答辩工作。另外，学院与校外实践基地签订为期3年的共建协议，三年后重新考核基地条件，对不满足条件的基地应建议其进行整改，符合标准后方可续签协议。
　　（三）构建服务专业学位研究生培养的支撑保障体系
　　1.完善管理机制，建立专门的专业学位管理队伍
　　为进一步规范专业学位研究生的管理，成立专门的专业学位指导委员会。由学位评定委员会组织机械工程领域具有丰富工程经验的教师和企业高级技术人员组成。指导委员会职责如下：一是制订具体的培养方案和课程体系。二是根据专业学位研究生特点，制定学位论文工作的基本原则和要求。三是负责专业学位评估的协调工作。
　　2.建立高水平、多样化的教师和导师队伍
　　建立适应不同培养环节的立体化教师队伍。学校积极推进人才强校战略，大力提升师资的工程化背景，校内教师讲授工程理论课和实验课，企业专家讲授工程实践课和案例课。建设思路如下：
　　改善导师队伍结构。遴选具有企业经历和校企合作项目的硕士生导师作为专业学位研究生的校内导师，并积极引导、鼓励企业高级技术人员参与专业学位研究生的教育与指导工作，对有能力指导研究生的企业高级技术人员颁发正式导师聘书，并且划拨导师经费，使企业导师真正参与研究生的指导工作。逐步形成学校教师和企业、行业技术骨干按1∶1比例构成的"双师型"结构教师队伍。
　　提升任课教师的教学能力。通过选派学校教师到企业进行实践锻炼，将企业案例与所教授的课程有机结合，强化理论与实践的相互融合；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职，逐步提高专业实践能力和教育教学能力。另一方面，聘请一批相关企事业单位中有着丰富工程经验的高级工程师担任专业学位研究生的授课教师，定期邀请他们来校参加示范课教学，聘请教学名师与企业导师座谈，交流教学经验，提升企业导师的教学能力。通过校企联合途径，最终形成本校授课教师、企业授课专家、校内指导教师和企业导师共同组成的多方位、高水平师资团队。
　　完善导师遴选制度和任课教师上岗考核制度。进一步加强对授课教师的遴选与考核，确保优良的课程教学质量。针对专业学位教育特点，制订出指导教师的选聘标准，定期进行遴选。依据学校每年组织的教师授课质量评价结果，选择实践经验丰富、责任心强、授课质量高的教师作为专业学位研究生授课教师。学校从实践经验、职称、学历层次、教学质量等方面对授课教师严格把关。授课教师必须具有专业实践经验和高级专业技术职称；除部分基础课外，其他课程均由具有博士或硕士研究生学历的教师担任。对于企业的兼职导师，也要进行资格审查，要求首先由企业推荐，具备高级工程师以上职称，承担过大型工程项目的施工组织工作，并且要填报联合培养专业学位研究生导师资格申报书，由学院学位分委员会审定通过后，方可获得校外联合培养教师的资格。
　　参考文献：
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　　[2]何万宁.试析专业学位教育与高等职业教育的对接[J].高教探索，2001（4）：30-32，40.
　　[3]袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性[J].学位与研究生教育，2011（9）：42-46.