军校任职教育改革后基础教员队伍存在的问题与对策(2)

　　（三）转变教学方式，采用多种教学方法和现代化教学手段，适应任职教育培养对象的变化
　　任职教育是对培养对象进行知识的补充和拓展，以及岗位任职能力的培养和提高，教学手段和方法都要紧紧围绕岗位需求来设计。因此，基础教员必须改变原有的"灌输式"方法和以教材、教员、课堂为中心的传统教学方式，全面推行案例式教学、研讨式教学、体验式教学以及实地参观见学等多种教学方法，使学员主动融入教学过程，在相互交流、亲身体验中获取知识，同时培养学员主动发现问题，并运用理论知识解决实际问题的能力。通过教员教法和学员学法的转变，切实把传授知识、培养能力、提高素质与适应岗位有机结合起来。此外，为适应现代化教学发展趋势，进一步提高教学质量，基础教员应掌握使用多媒体辅助教学、网络教学、虚拟教学、模拟训练等教学手段，培养学员学习兴趣，使学员在短时间内获得大量信息，提高岗位适应性。
　　（四）转变教学组织形式，采用分班教学、分层次教学等形式，针对教育对象的不同，因材施教
　　在教学过程中应该按照士官、生长军官和在职军官等不同层次，按照指挥军官、参谋军官和专业技术军官等不同类别和相应培训等级，细化专业设置，调整教学方法。例如，针对学员在政治工作任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次，拟任班重在普及，现任班重在提高，分班实施教学，改变"一锅煮"方式。再比如，职业教育士官学员的高等数学、英语、物理等对基础知识有一定要求的课程，在开学之前可先组织摸底考试，了解学员的知识基础，在实施教学的过程中可以打破学员原来的班级设置，根据学员的基础分层次进行教学，既满足了不同层次学员的学习需求，又提高了教学效率。
　　三、结语
　　总之，由学历教育转向任职教育是一次带有根本性、全局性的转变，其根本目的是为了推进中国特色军事变革，为部队培养更多的适应军事斗争需要的人才。因此，作为院校建设不可缺少的一部分，基础教员应主动融入任职教育改革，转变知识结构和教学方式，增加军事知识，了解部队实际，从而提高教学质量，培养出一大批能够担负建设信息化军队、打赢信息化战争的高素质新型人才。
　　参考文献
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