高职数字化教学资源的应用现状与对策(2)

　　（四）硬件仍然是制约数字化教学资源应用的主要瓶颈
　　已建设完成并通过验收的3个国家共享型专业教学资源库的用户使用评价均显示，学生用户使用专业教学资源库排在前三位的障碍分别为"电脑拥有率不高"、"缺乏上网条件"和"上网费用过高"。当前，我国职业院校已基本实现网络校校通，但学生上网的基本条件并不完善，甚至人为地设定制度限制学生上网。如大部分高职院校对一年级新生宿舍不开通网络，以防备学生受网络不良信息的影响。而在网络如此发达的时代，试图用堵的方法来避免一些问题的出现，是典型的因噎废食。
　　三、促进数字化教学资源应用的建议
　　（一）创造良好的网络学习条件和环境
　　在信息化时代，要求拥有便捷的上网条件就像要求学校有教室、课桌椅一样，是受教育者的正当权利，教育机构有责任提供相应的服务。高职院校需要在学生的主要学习地点提供便捷的上网条件，面向绝大多数学生，引导他们正确和积极地利用网络，并为他们创造良好的网络学习环境，使有线网络、无线网络覆盖图书馆、教学楼和学生宿舍等主要学习地点。在学生网络使用费方面，学校要代表学生利益向电信、联通等大网络公司争取更加优惠的上网条件，而不是把为学生提供网络使用的便利当成学校创收的途径。
　　对于新型的基于网络的学习方式而言，电脑是必需品，而不是奢侈品。学校应充分利用学生的个人电脑，并帮助学生拥有能够满足学习需要的个人电脑，学校可以为学生争取批量购买的优惠，帮助学生买到经济实用的电脑。行政事业单位普通电脑的工作使用年限一般为5～6年，大批淘汰电脑只需很少的费用提高内存容量，就能够基本满足学生学习要求。这样的电脑或捐或以极低廉的价格卖给职业院校学生，是一举两得的事情。还可以通过租借的方式帮助学生，或开辟专门的网络自修室。
　　（二）引导学生转变学习方式
　　高职共享型专业教学资源库均遵循着"用户为本"的原则进行建设开发，但在用户没条件用、用户不用的情况下，"用户为本"的意义无从体现。高职院校应通过新型的教学竞赛、教学评价等多种形式促进学习方式的转变，在对教师评价中适当关注网络信息资源和信息手段的应用情况。要求教师建立同所教班级交流的平台，在学生预习、复习等活动中提出一定时间量的网络学习要求。鼓励教师从一节课开始，从一次作业开始，融入信息技术，引导学生利用网络教学资源，转变学习方式。
　　（三）形成资源使用费以政府为主的多方分担机制
　　湖南省与企业合作，由企业开发运营网络平台，全省30万职教教师、学生每人每年只花16元使用平台，网络课程、所有的作业，所有的教师互动、学生互动都可以在这个平台上进行。依此推算，一所万人规模的高职院校每年的资源使用费用不超过20万元，完全可以由地方政府承担，学校在教学业务经费中列支。若学生的资源使用费超出额定费用，则由个人负担。通过这种方式，政府将资金交付教师和学生手中，由教师和学生根据他们的需要购买相关数字化教学资源，不仅能有效促进职业院校师生积极利用数字化教学资源，也作为一种政府间接购买数字化教学资源的手段，保证资源建设的社会效益和经济效益。
　　（四）提高数字化教学资源建设的适用性
　　每一位教师都应充分认识到以网络的广泛普及为特征的信息技术的应用是电化教学发展的新阶段，认识到信息技术信息化对个性化学习和终身学习的积极促进作用，进而对数字化教学资源进行筛选、加工、推荐，引导学生形成适应网络时代要求的新型学习方式。
　　参考文献：
　　[1]高等职业教育数控技术专业教学资源库建设项目用户使用情况评价报告[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/upload/2011-09/634517682537343750.pdf.
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　　[3]张敬涛，丁新.美国、香港中小学数字化校园与支持服务体系考察报告[J].中国电化教育，2012（2）：22-24.