浅谈高中化学有效教学设计中信息技术整合的角度(2)

时间:2014-02-12 17:20 来源:发表吧作者:何西玲龚颖潮点击: 次

　　三、化学知识或规律的方法表征
　　多媒体教学的一大优点就是容量大、时效高，这一特点正是符合了我们对知识梳理（如可以形象直观地构建化学概念图等），寻求规律，也适合复习课等大容量教学的要求。技术手段的运用体现了科学方法的表征，可以有效地优化教学设计。
　　例如，人教版化学2（必修）元素周期律的教学是在学习了一些金属元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu）和非金属元素（如Si、Cl、S、N）的单质及其化合物的性质及"元素周期表"的基础上进行的。但由于本节课内容抽象，数据繁杂，理论性强，难度较大。为了突破教学难点，可用CAD辅助教学，引导学生完成教材"科学探究"的内容。先用CAD软件设计带有表格的坐标图，让学生根据相关数据在预习案的表格上作图研究元素原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的变化规律，并在课堂上将具有代表性的图表进行展示，质疑、讨论、交流。在此基础上，教师进一步演示相关CAD图像绘制（如下图等）。引导学生观察图象，得出结论，设计实验方案，进行分组实验和资料信息分析，完成实验验证，归纳出元素周期律。用直观形象的图表呈现抽象的理论知识，为理解元素周期律的实质做了铺垫。繁杂数据的处理转化为简单直观的图表，充分展示出信息技术在信息加工过程中的重要作用，是信息技术手段与化学教学的较深层次整合。
　　由此可见，信息技术与高中化学教学的整合的关键是整合角度的合理选择，这里尤其要注意防止走进误区，避免简单地滥用实验视频，搞"媒体轰炸"，与教学的核心内容分离或"画蛇添足"式的所谓辅助等现象的发生。总之，高中化学教学设计与信息技术手段整合的案例不胜枚举，只要选择合理的整合角度，信息技术在高中化学教学设计中将与化学实验一样，起着不可替代的作用。
　　参考文献
　　[1]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学（1、2）[M].北京：人民教育出版社，2007
　　[2]杨剑春，龚颖潮，陈懿.高中新课程实践引领·化学[M].南京：南京师范大学出版社，2009

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