语文对话教学的偏差及纠正策略(2)

　　与教科书编者的对话。2011版语文新课程标准指出"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"。教科书体现着编者的眼力和智慧，因此与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。在语文教学中怎样实现与教科书编者的对话呢？首先要认真学习课程标准，把握编写原则，教师只有认真学习新课程标准，熟练把握教材，才能选择合适的教学方法。其次充分利用教材资源，领会编者意图。引导学生认真看看课文下的注释、课文后的探究练习等，再给他们时间进行交流，这样能比较好地与编者对话。第三，正确解读文本，产生情感共鸣。其实编者也是文本的读者，选入教科书的文本已经有了编者所隐含的思想，这时对文本的正确解读，就显得相当重要了。
　　与文本的对话。文本是学习语文的依据，离开文本的语文教学，没有与文本进行充分"对话"的语文教学，就不是真正的语文教学。而且脱离了文本本身，任何"创新"都会是胡编乱造。学生与文本的对话主要可以从以下几方面入手：1.与文本中人物的对话。抓住人物的表情、语言、动作及心理，体验人物内心，感受人物形象。2.与文本中景物的对话。"一切景语皆情语"，从文中的景物描写去感悟作者的独特情感。3.与文本语言的对话。即要引导学生读出文字背后的东西。让学生眼里看见文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。可以抓住关键的词语、句子和段落来启发学生。
　　三、忽视教师有效的引领
　　有些老师对传统单向式的教学矫枉过正，凡是学生提出的意见都一概尊重，一概肯定，缺乏正确的价值导向，导致对文本的任意解读。表面上看这些行为体现了学生的主体性，实际是忽视了教师的引领作用，而学生又受到他们自身水平的限制，最终导致对话的低效或无效。
　　在新课程理念中，教师不再是灌输的工匠，学生也不再是被动接受的容器，双方是对话的主体，在民主的气氛中，思维碰撞出的火花，点燃了他们情感、智慧的火焰。
　　首先，对于学生与文本的对话，教师应紧扣文本去引导学生，而不是无原则地为学生叫好，更不能一味地强调学生的独特感悟和体验。这就要求教师要有精心预设，在学生遇到问题不知所措时适时点拔。
　　其次，很多学生往往不能结合作品中的典型环境去认识人物形象的典型性，对于人物性格的多面性尤其如此，因此就需要教师全面、深刻地引导学生。讨论《范进中举》中胡屠户的形象时，多数老师和学生都认为胡屠户趋炎附势、欺贫爱富、庸俗自私、世故圆滑，难道胡屠户就真的是作者刻意塑造的一个市侩形象吗？对于这一点，我引导学生展开争鸣，并从课文当中找语句加以证明。有学生认为胡屠户骂得有理，不能说是欺贫爱富，因为范进是五十多岁的人，家里一贫如洗。"我女儿也吃些肉，自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回。"作为父亲的胡屠户看到女儿如此受苦而骂范进，确实毫不过分。还有学生从课文的只言片语的描写中，还看到胡屠户的辛苦和勤劳。例如"他从五更鼓就往东头集上迎猪"，直到范进喜疯以后"还不见曾回来"；他"一天杀一个猪还赚不得钱把银子"，等等。
　　最后，教师不光是对学生"各执一词"的肯定与否定，更应引导学生去接受、容纳不同的观点，将合理的观点或体验收为己有。
　　参考文献：
　　[1]姜洪根.语文对话教学：问题、反思与策略[J].现代教育论丛，2007（1）.
　　[2]赵海鹏.胡屠户的市侩帽子该摘掉了[J].中学语文教学，2001（5）.
　　[3]孙建军.对话理论视野下的语文对话教学[J].江苏教育研究，2007（9）.