活化低年级语文课堂教学初探(2)

　　四、活化情境，促进语言交际
　　儿童天真活泼，模仿能力强，勇于表现自我，根据这一特点和教材内容，有意识地创设真实情境，让学生受到形象化的感染，如临其境地进行表演和会话，促进学生口语交际表演欲，达到口语交际的目的。如在表演《小母鸡种稻子》的故事时，设计了这样的情境：一个漂亮的农舍、绿油油的草地、弯弯的小河等"农庄"。瞧，一只小母鸡（请一位同学头戴头饰）端着一碗"白米饭"神气地走出来了（教师指导学生按从上到下的顺序，把小母鸡的外貌、神态练习连贯地说话），她为什么这么神气呢？（因为小母鸡通过辛勤劳动，种出了稻子打成米，做了又香又甜的白米饭。）咦？小鸭、小猫、小猪他们的脸蛋怎么红红的？（原来小母鸡种水稻时，请他们帮忙，而他们却怕苦、怕脏、怕累、厌恶劳动）。接着在欢快的笑声中，让学生模仿小母鸡（高兴的神态）、小鸭、小猫、小猪（羞愧的神态）路的样子，想象小鸭、小猫、小猪会说什么？（引导学生想象、自编情节说话，并表演对话）通过教师的适时点拨，学生茅塞顿开，热情高涨，马上进入角色。扮演"小鸭、小猫、小猪"的三个同学挤眉弄眼地说："我怕弯腰""我怕手起泡""我怕弄得满身土"，那一脸怕苦、怕脏、怕累的厌恶劳动的神态，演得惟妙惟肖，令人拍案叫绝。扮演小母鸡那自豪、神气的样子，令人忍俊不禁，把课堂气氛推向高潮。
　　通过角色体验，激发了兴趣，激活了思维，学生听、说、记忆及运用语言知识和技能等方面的能力都有了提高，并在小组形成的互动的交际环境中，锻炼了口语交际，培养了合作精神，增强自信。学生受到热情欢乐的环境的感染和鼓舞，连平常性格内向的学生也积极地举起小手要求参与到交际的行列，从中体验到学习成功的喜悦。
　　五、活化课外活动，拓展语文知识
　　活化课外活动，拓展语文知识，开拓学生视野，丰富课外活动，溶知识与趣味于一体，并受到美的陶冶。如在《雪地里的小画家》一课的习题中，设计这样的活动：组织学生自己细心搜集资料，要求学生观察课件的雪景，搜集报纸、杂志上的雪景图片，进行知识拓展，让学生说一说下雪了，小树像什么，房子和山又像什么。引导学生展开想象的翅膀，使学生如身临其境。接着让学生说一段完整的话，把下雪的情境描述出来，最后让学生自己动一动手，剪一剪漂亮的雪花图案，感知事物。又如在《外面的世界》一课，设计生动有趣的游戏"坐飞船，游太空"，让学生在做游戏中，愉快地学习、掌握生字。课外还鼓励学生大胆地从旧的报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的字，贴在方框里，拓展学生的识字量，多角度地组织学生进行识字自检、互检，表扬识字多的同学。此外，多次组织学生参加增智益趣的活动、游戏和竞赛。充分发挥学生的才智和创造力，让学生在多姿多彩的校园生活中获得更多、更新的语文知识和提高自身的综合能力，从而使学生更积极、更主动地接触语文、学习语文。
　　参考文献：
　　[1]齐艳艳.凸显学科个性活化语文教学[J].语文天地，2013（2）.
　　[2]李广.改变策略，活化语文教学[J].南方论刊，2010（7）.
　　[3]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.