提问视角下的初中英语教学策略(2)

　　例如在8AUnit1Mybestfriend的教学中，如果教师提问"Whoisyourbestfriend？Canyouintroducetous？"学生给出的答案总是一些大而化之的描述，千篇一律，而换一个角度提问："Describeyourbestfriendinourclass.Don'ttellusher/hisname.Let'sguess."这样问题就有趣得多，不仅带上了游戏的性质，还提醒学生一定要抓住人物的核心特点，描述必须具体。
　　（二）设置问题层次
　　学生的水平参差不齐，即便对于同一个问题，自我感受也有难有易，提问要面向全体学生。问题过难，很可能会打消学生的自信心，而如果问题太过简单，学生一看就明了，对思维毫无激发作用，只是浪费课堂时间罢了。教师应权衡好问题的难度，与学生当下的认知水平相宜，具有一定的复杂性和难度，以保证对思维的激发作用。最重要的是提问要分层次进行，即将一个大的问题分设成几个难度不等的小问题，由易到难，逐步提出。由于小问题之间环环相扣、相互提示，很多情况下一个较为复杂的问题就迎刃而解了，学生也能够在这个过程中感受到成功，建立自信。
　　例如在学习7AUnit3Welcometoourschool这一单元，最终的教学目的要求学生用流畅的语言介绍自己的学校。为了达到这个目的，笔者出示了学校的平面图，并化身为一个来学校参观的游客，请学生来充当向导，并自主设计参观路线。这样的方式将提问变成了一次轻松愉悦的对话体验，笔者自始至终都没有问"Canyouintroduceyourschool？"但是却完美地达到了教学目的。
　　毋庸置疑，提问的有效性对英语课堂教学的影响非常重大，教师不仅要把握原则，科学设计问题，更要寻求突破，改进提问方式，让有效的问题和高效的提问方式相得益彰，共同丰富英语课堂的内涵。
　　参考文献：
　　[1]张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2002（s1）.
　　[2]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学：中学篇，2009（6）.