高中政治课堂中参与式评价的实践与反思(2)

　　从当前情况来讲，高中政治课程的评价基本上都是通过考试来完成的，虽然能够在一定程度上反应对政治知识的掌握、理解和应用，但是总体来看还是会出现“高分低能”的现象。大量实践证实，在重分数、轻能力体制下教育出来的学生很难满足社会发展的需要和时代快速发展的迫切要求。政治学习具有非常明显的与时俱进特征，其理论体系和学科素养的开放性是任何一种学科所无法比拟的。因此，必须将这种开放性融合到参与式评价中，并以多元化评价的形式表现出来。多元化原则既是对评价主体的要求，也是对评价方式和评价内容的要求，例如在评价政治理论知识时，加入对思维框架的评价；在评价时政知识时，侧重于学生分析能力的评价；评价哲学部分时，则必须加入审美情趣和逻辑思辨能力的评价。只有这样才能够充分发挥每个学生的优势，增强他们学习政治的信心。
　　三、参与式评价机制的实施要点
　　评价机制对于新型教学方法的实施具有非同寻常的意义，通过制定合理的评价机制能够切实对方法或模式的效果、适用性以及可持续性等做出客观的评价，进而为改进教学细节，总结教学经验提供辅助。高中政治教学中的评价体系还不够成熟，这种不成熟性的主要表现是评价尺度过于单一，缺乏有效的多维评价机制，评价过程缺少人性化关怀等。通过对课堂实践进行研究，可以总结出以下实施要点。
　　1、对教学内容进行针对性设计
　　所谓针对性设计，即是将高中政治课程教学任务中的知识点、技能、素养进行结构，并按照知识单元的特征分别采取不同的评价方式或者是复合型的评价方式。例如在对价值概念进行参与式评价时，应主要采取选择性反应评价，主要是要充分考虑到价值属性以及相关概念的抽象化，按照实用性的实施原则，运用其他评价方式难以真正落实到位，甚至起到相反的效果；在进行价值规律概念评价时，则应该使用交流式评价方式，将生活中遇到的与企业相关联的知识引入到课堂评价，并可以在参与式评价中加入一定规模的辩论或者角色扮演等增强评价的趣味性和及其对学生的影响。
　　2、多维度的评价机制
　　目前教学制度设置规定了高中教学评价多是单向发展模式，也即是教师对学生的评价，严重缺乏多维化的评价机制。从上面的论述中可以看出，参与性学习的实施环境是教师、学生、教学方法、教学内容的有机整合体，因此对教学质量的研究不能止步于教师对学生学习情况的评价，也要扩充到学生对教师、教学内容、教学方法等的评价。这种多维化评价机制的基础是学生在教学活动中具有的中心地位，也即是要将评价视角从传统的教师视角转向学生视角，站在学生的立场观察教学要素设置的合理性问题。在具体实施环节可以采取定期评价方式，也即是在每个重要知识点教学、练习完成之后组织学生和教师进行双向评价，如果条件允许还可以引入家长等因素，然后根据教学主体的定位制定相应的评价指标，尽量做到全面客观的评价。
　　3、人性化的评价方式
　　参与式评价注重对学生本身以及其思想的尊重，因此在制定评价机制时也要充分考虑学生的可接受程度，选择柔性的评价方式和反馈方式，使教学评价成为辅助教学质量提升的有力武器。人性化的评价方式包含两个方面的内容，第一是评价过程中要多使用激励语言。人性化评价方式要求教师在提问环节重视学生的每一个想法，并肯定其思想价值；第二是评价结果的反馈。排名次、念分数、分等级是目前常用的结果公示方法，但是这种方法的合理性却一直遭受质疑，因此可以引入企业管理中的弹性管理方案对学生“绩效”进行人性化的操作，使每一个学生在得尊重的前提下，反馈出有益于教学改革的足量信息。科学的参与式评价应将以上两种方式进行融合，例如在评价“辩证唯物论”单元时，既要鼓励学生发散思维，将政治其他知识点的学习，其他科学或者生活中的现象进行辩证式的分析，教师又要充分发现学生发言中的闪光点，并将其作为教学效果计入评价结果。总之，无论采取何种方法和形式都要讲有利于学生政治素养的培育作为出发点和落脚点，建立起以人为本的教学模式。
　　高中政治教育具有独特的方法论思想和理论体系，并且对学生价值观的形成、道德品格的塑造和思维模式的构建都具有非常重要的意义。通过合理实施参与式评价机制，不但能够为学生的探索性学习创造很大的契机，同时还有利于教师客观地掌握学生的学习情况，为教学面向现代化，实现可持续发展铺平了道路。
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