影响现代汉语课程教学改革若干因素的考察(2)

　　除了“大”的外部条件的限制，还有“小”的外部条件限制。学生在进入高等学校之前，接受了多年的中小学语文教学，但是中小学语文教学的效果并不尽如人意。比如，为掌握目前汉语言文学专业大学一年级新生的汉字学习状况，笔者曾经在广西师范大学漓江学院做过一次测试。测试题目是100个最常用汉字，要求学生按规范笔顺书写，结果只有不到一半的学生及格。常用汉字的学习尚且如此，其他更为复杂的阅读、写作学习可想而知。只要我们随机检查学生交的作业或论文，就能知道问题已经大到了何种程度。这使得现代汉语课程本来就不够坚实的基础变得更加薄弱，大学课程甚至需要补充一些本该在中学阶段学完的知识，完成一些本该在中学阶段完成的任务。所以，虽然作为大学课程，现代汉语课程理应保持自己同中学语文的距离，并应具有一定的广度、高度和深度，但受到目前外部条件的限制，现代汉语课程教学改革的目标不宜定得过高。从总体上看，现行“三基”“三能”的教学目标仍然是符合客观实际的，有必要在今后一段时间内长期坚持。
　　三、现代汉语课程教改应考虑不同专业的不同需求
　　与二十世纪八九十年代的情况不同，目前高校开设现代汉语课程的专业已经不再局限于汉语言文学专业，对外汉语教学（现称“汉语国际教育”）、文秘教育、新闻传播等专业都开设了这一课程。由于这些专业的性质存在很大差异，因此各专业开设现代汉语课程的要求也存在显著的不同：汉语言文学、对外汉语教学专业相对来说要求较为全面、深入、具体的课程学习，而文秘教育、新闻学和播音主持专业对课程的需求更多的是各取一体，而非全部。所谓“全面、深入、具体”的学习是指汉语言文学、对外汉语教学两个专业对现代汉语普通话基础知识、基本理论的学习应力求全面，在基本技能的培养方面也绝对不能放松，而对外汉语教学专业，由于学生未来的工作对象是非汉语母语者，因此要求学生对诸多汉语现象有更为细致、深入的了解。例如，有留学生说出这样的句子：“我把他爱了。”这就要求我们培养的学生对汉语动词的内部分类有详细的了解。因为，只有清楚地知道汉语动词内部还有动作动词、认知动词、心理动词等小类的区别，才能很好地解释上述错误的致误缘由，才能更好地引导学习者避免出现类似的错误。所谓“各取一体”，指的是文秘教育、新闻学和播音主持各专业，由于专业的不同特点，只是对现代汉语课程某一方面的知识、技能有较高的要求，至于其他方面的知识技能，则并不要求学生掌握得太多。具体而言，对于文秘教育专业的学生来说，词汇、语法、修辞等方面的知识与技能是必不可少的，而文字、语音方面则没有那么迫切的学习需求。新闻学专业也是如此。相反，播音主持专业的学生对语音方面的知识与技能有非常高的要求，对文字、词汇、语法、修辞等方面的知识只要有基本了解即可，并不要求做到“全面、深入和具体”。
    正是由于上述各专业的性质差异，现代汉语课程在相应专业计划中的地位也应有显著不同。在汉语言专业和对外汉语教学专业的课程设置中，现代汉语课程一般应设置成专业基础课，课时安排也应更多一些，以两个学期为宜。此外，还应该开设一些配套的实践性辅助课程。在教学内容方面，汉语言文学专业和对外汉语教学专业的现代汉语课程应有所不同和侧重：前者应该注重全面、系统、深入，在理解基本理论、基础知识的前提下，努力发掘其背后蕴含的根本原则、总体框架、科学逻辑；后者应该走细致、具体的路线，在细节上下功夫，避免抽象空泛，争取做到有针对性地解决每一个容易造成错误的知识点所涉及的所有问题。与此不同，在文秘教育、新闻学和播音主持三个专业中，现代汉语课程不一定需要设置成专业基础课或必修课，尤其是对新闻学和播音主持两个专业，可以安排为专业选修课，学时也不宜过长，应在现行课时数的基础上适当压缩。三个专业的教学内容应该根据专业需要，进行必要的调整。例如，播音主持专业的现代汉语课程应该大幅度提高“语音”部分知识的传授，加强相关技能的训练，并增加大量富于趣味性的练习材料，比如“双声诗”就可以很好地起到纠正、强化声母技能的作用。
　　四、现代汉语课程教改应考虑自身的学科基础
　　这里所说的学科基础包括两个方面：现代汉语课程与其他语言类课程的分工与合作、现代汉语课程自身的知识体系。目前高校中文类专业开设的语言类课程，除了现代汉语课程外，还有“古代汉语”和“语言学概论”。现代汉语课程教学改革应该解决好和上述课程的分工与合作。