从博弈论的角度探讨当前的大学计算机基础教学改革(3)

　　随着信息技术与网络的日益普及，人们的学习、工作、生活中，越来越多的融入信息技术与网络因素，并逐步改变着人们解决问题的方式，运用信息技术手段帮助人们解决实际问题，已成为一种现实。于是如何将一个问题转化为利用信息技术手段可解决的问题，成为了人们研究的焦点和兴趣所在。计算思维概念的提出，使得该领域的研究更加系统化。计算思维是将人类思维特点与信息技术特点结合起来，运用人类归纳与抽象的思维特点，将一个疑难问题分解为若干个已解决的子问题（建模），通过计算机海量数据运算的特点，求解子问题，最后通过归纳与抽象获得整体问题的最终求解。教师在教学实践中适当融入生活情景，将会极大地提高学生的学习兴趣。
　　（七）重构问题求解过程
　　重构求解过程提倡问题解的多样性，鼓励学生运用多种解题思想、多种技术手段对同一任务寻求多种方式的解答。要求学生阅读、改写别人的程序，发展多样性的计算思维方式。对带有创新型的思想和方法，应组织学生展开分析和讨论。
　　（八）尊重学生的个性化学习方法和解题路径
　　教师在培养学生计算思维能力方面，以分析基本的计算环境的构成和基本原理为主，同时介绍抽象级问题求解的基本方法，使学生在对计算系统及环境有所了解，同时初步体会计算机问题求解的基本方式方法[4]。当学生掌握了知识点，懂得如何运用计算思维的方法之后，再通过反思评价自己的学习过程和解题路径，自主建构属于自己学习的框架和方式，教师不宜过多的强加干涉和纠偏。
　　五、结语
　　本文从博弈论的角度分析了在计算机基础教学改革进程中教指委、教师和学生三方之间的牵制关系，认为增加教师方的教学收益、提高教师参与改革的积极性、让教师从被动改革转化为主动改革是改革得以顺利推进的关键所在。教指委除了要在教改大方向上掌好舵之外，还需在经费拨付、师资培训、项目申报、教材建设等方面上加大投入，以取得改革成效的最大期望值。
　　[参考文献]
　　[1]九校联盟（C9）.计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.
　　[2]谢识予.经济博弈论（第二版），上海：复旦大学出版社，2004：33.
　　[3]王新宇.基于计算思维培养的计算方法教学方案研究[J].科教文汇，2011.10（下旬刊）.
　　[4]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.
　　[5]蔡苏瑾.基于计算机技术的信息设计与传播[J].大学教育，2012（10）：71.