新课程理念下地理学科的本色回归与彰显(2)

　　杜威认为：“知识绝不是固定的，永恒不变的。它是作为一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。它始终有待于再考虑，再检验，再证实。”这说明地理的学习过程是一个永无止境的探究过程，是地理学习活动的本色。可有些地理课仍然“一只粉笔一张嘴，一张挂图一本书”，或加入了一些时代特色很浓的多媒体技术，这在一定的程度上是一种进步。但一些教师应试的理念不改，那就是变着法儿地研究怎么“巧妙”地灌输知识。这样的教学理念仍侧重于怎么教，而对学生如何学少了深层次的思考和人文关怀。
　　人教版义务教育地理教材中的凸显学科探究本色的“活动”素材随处可见。这些活动设置恰当，紧密联系了学生的生活经验和实际，体现了新课程强调的“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力”的理念。这些包含了“图表制作绘制”“学具制作”“实验”“野外考察”“社会调查”“乡土地理考察”等探究性很强的内容，回归到我们的地理教学中来，以此满足具有创造性构建能力的学生主体要求，充分调动他们的感官和认识要素，把感知学习和操作融合到一起，这样才符合初中学生的心理特征，有利于他们积极的思维，有利于激活创造力，使他们在探究活动中学会动手，学会动脑。[1]地理教学中彰显地理学科的探究本色，可侧重于从下面三个方面去努力：第一，要唤醒学生参与探究的兴趣和意识，即“乐于探究”。第二，要教会学生地理学习探究的一般方法和程序，即“精于探究”。如观察的方法，调查的方法，实地考察的方法等，以及“现象入手——提出假设——实践验证——得出结论”探究的一般程序。第三，要利用好地理教材里随处可见的“活动”资源，让学生紧扣教材，经常探究，即惯于探究利用教材里的“活动”，引导学生主动参与，勤于动手，在探究的过程中逐渐形成信息搜集与处理，问题分析与解决，团队合作与交流的探究素质。
　　三、地理学习手段的工具本色回归与彰显
　　“地理不看图，越学越糊涂！”图在地理学习中的重要性是不言而喻的。没有了地图、地球仪，地理课就失去了很大的意义。地图、地球仪是学好地理的第一工具，是特殊的“地理教科书”，是地理学习的第二语言。各种地理事物的形态、位置、特征、空间关系等都要利用地图加以显示。离开了地图，学生就无法获得正确的空间概念，也就无法构建鲜活的地理知识。现行的地理教材里包含了景观图、示意图、结构图、统计图等有机的构成一个“图像系统”承载着丰富的地理知识。
　　新课程背景下的地理学科本色回归与彰显，要充分重视和运用好地图、地球仪，凸显其工具性一面的本色。地理学习中的这种工具性本色彰显，可以从以下几个方面去努力：第一，要引导学生充分认识到地图在地理学习中的这种工具性，养成翻地理书就翻地图册和“图文对照”的学习习惯；第二，要指导学生学会恰当的读图方法、顺序，促使学生形成一定的读图能力；第三，在读图的基础上，还要有意识地培养学生绘图的能力。第四，教师还要结合地理教学，长期坚持不懈地培养和巩固学生地理学习离不开读图、绘图、用图的习惯，让地图的工具性得到充分的彰显。
　　每当我教七年级地理时，在学生人生的第一节地理课上便鼓励学生买地图、地球仪，这好比语文老师要学生买本字典一样。对于家境贫寒的学生，我就结合地理学习奖励他们那种3至5元小型地图、地球仪。学生把图挂在书房墙壁上，地球仪摆放到书桌上，闲暇时间还可以在地图上做旅行：大洲、大洋任遨游，世界各国免签证；转动地球（仪）从此也不再是难事！这样做就是在潜意识里滋长学生对地理学习运用地图、地球仪的工具性本色的认可。
　　四、地理思维的本色回归与彰显
　　地理思维是指根据思维的规律，认识地理事物，把握地理现象，探究地理本质，揭示其内在联系，从而认识地理事物内部规律的过程，是一种高级的理性思维。地理思维的发展有利于学生调整自己的地理学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理运用能力，更加深刻地理解人地关系、环境问题，是地理学习的核心竞争力！[2]
　　过去的地理教学中，我们往往忽视了地理思维的培养，取而代之的是用一般思维的方法、模式培养学生，没有凸显学科地理现象和事物、人地关系、人与自然、珍惜资源保护环境的本色，淡化了地理思维的本质特征。
　　地理学科教学培养学生的地理思维，是其他学科不可替代的责任，是地理学科教学的本色。如何在遵循一般思维的方法和规律的同时，彰显地理学科的本色？首先，地理教学要引导学生从地理现象入手，从理清地理现象间的联系去培养学生的地理思维，即“执因求果”。地理现象间不是孤立地存在着，而是普遍联系的。这些联系都是相互依存，相互制约，相互融合的。弄清楚这些地理现象间的联系，才会发现隐藏在地理万象背后的规律。例如教学《长江》时，教材提到了长江水患集中在中下游的问题，那水患又与什么相联系？教学时引导学生多问一个为什么，其实就是在培养学生抓住地理现象探究地理规律的地理思维的过程。其次，抓住事物发展的规律培养学生的地理思维，即“缘果索因”。辩证唯物主义告诉我们，这个世界是变化的，而且这种变化是有规律的。我们要指导学生用这种规律来思考地理事物间相互的变化和联系，并认识、尊重这种规律。
　　五、地理情感、态度、价值观的本色回归
　　新课标把“情感、态度、价值观”与“知识与技能”“过程与方法”并列为地理课程的三大目标之一，体现了其应有的地位。地理课程对“好奇心”“兴趣”“审美情趣”“热爱家乡、热爱祖国”“全球意识”“尊重自然，人地和谐”“可持续发展”“爱护地球环境”等做了具体规定。这使地理饱含了“爱”与“关怀”，“价值观”与“价值判断”的因素，是时代赋予地理教学的使命，也是每个地理教师的职责。[3]
　　要彰显地理情感、态度、价值观的学科本色，就要给予足够的重视。首先是地理教师要学点心理学，掌握初中学生的心理特征和情感认知规律。其次，教师认真钻研教材，挖掘其中蕴含的教育因素，并将其巧妙地结合在教学里进行渗透教育。再次，由于地理学科的开放性、地域性、实践性的特点，教师要很好地结合地理学习中的实践观察，观测，野外考察，调查等具体活动进行生动活泼的地理情感、态度、价值观的教育。
　　有人说：地理课程的改革，首先是地理教学理念的改变。地理教学要讲“地”，更要懂“理”，这样学的才是地理。没有理念的地理，是缺乏灵魂的课程；没有正确的、科学的课程理念的地理教学，是病态的教学；没有学科本色回归与彰显的地理教学，是暗淡的。只有牢牢把握地理学科性质和理念，并正确地依据这种性质和理念，让地理学科本色回归且得到实实在在的彰显，才是我们追求的新课程理念下的“鲜活、灵动、有生命”的地理教学。
　　参考文献：
　　[1]王丽，新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005（15）.
　　[2]贺丹君、蒋梅仙，新教材疑难问题研究与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2008（182）.
　　[3]袁孝亭，地理课程与教学论[M]，长春：东北师范大学出版社，2006（2）.