普通高中校本课程开发与学生素质发展的研究(2)

　　三、强调学生自身的个性化发展
　　3.1为学生提供个性化发展的有效空间
　　学生的素质发展要建立在有效的空间发挥基础之上，如果校本课程中缩小了学生的个性化发挥空间，那么学生的素质就得不到全面地发展。基于我国的教育现状来看，传统单一性的灌输式教育仍然是高中阶段主要的教学手段，这种教育模式并没有将学生的选择空间考虑在内，学生职能被动的学习教师传授的知识，所以不能有效培养个人喜好和个性追求。所以校本课程中要注重学生的个性化发展空间，使学生能够选择与自身喜好相符合的知识内容，在此基础上展示出自我特长，激发学生的学习兴趣以更好的培养学生素质能力。
　　与此同时，要将学生看作是校本课程开发的主体，使其参与到课程开发中，让学生与教师之间的沟通更加流畅，教师可以通过学生的建议了解到当前校本课程中还应加入哪些内容，以便更好的激发学生参与度与积极性，将校本课程中相对薄弱的环节取消以增加学生个性发展空间模块。这就实现了学生与教师一同进行校本课程的教育革新与优化，以此得到的校本课程是具有选择性、平衡性以及综合性的，充分体现出以学会生为主体的教育观念，以学生的兴趣爱好为主，增加学生的实践模块，以提高学生的素质能力发展。
　　3.2校本课程中设置个性化课程组合
　　校本课程的开发要综合学生的个体性差异，每一个学生的个人喜好、特长技能都是不同的，所以就要求校本课程的内容在组合方式上能够与学生的个性化差异相匹配，使每一个学生在校本课程的组成内容中都能够获得学习兴趣，这样学生就能够自身的兴趣爱好出发，自主选择与自身发展相关联的个性化课程组合。那么，就需要教师能够充分了解学生的个体差异，知道每一个学生需要的知识内容，找出每一个学生特长的发展可能性，结合学生的自身的能力特点，为学生设置符合其自身特征的课程内容。
　　3.3校本课程需要容纳多样化信息
　　校本课程的开发离不开多样化信息资源组合，其中要有历史性、社会性以及艺术性等多样化的知识资源。这种课程的开发就会使传统的教师地位遭遇极大的变化，教师可能不再是权威知识的领航人，因为学生会对校本课程中某一方面的知识提出独到的见解，对知识的理解能力很有可能超越教师，一旦发生这种情况，传统的师生地位将产生颠覆性变化，学生提出的意见与教师给出建议并不相同，很有可能学生持有的意见与教师给出的相反，这种教学模式会极大程度上提升学生的主体地位以及自信心。
　　结论：
　　校本课程的开发对教师也提出了更高的要求，教师必须要与时俱进，能够跟上社会教育改革的变迁，终身学习，不断的提高知识含量以及专业技能，在有效掌握知识的基础理论同时要科学制定学习指导目标，利用有效的学习策略对学生进行教育与培养，以此为校本课程开发提供有效依据，以达到学生素质全面培养的最终目的。■
　　参考文献
　　[1]王小兰.少数民族学校校本课程开发[J].甘肃教育，2003，（7-8）：23.
　　[2]李变林.农村中小学校本课程开发中出现的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2007，（11）：42-43.