普通高中校本课程的评价研究(2)

时间:2014-01-14 16:36 来源:发表吧作者:曹玉芳点击: 次

　　再次，要测评预设校本课程所历经的经过。评判过程，要辨识出这一科目内含的讲授经过，以便确认隐藏着的授课弊病。例如：评判预设的课堂活动，能否依循规划去延展；现存的那些授课资源，能否依循规划被采纳；教师所选定的授课路径，带有怎样的实效性等。这种评判，可供应修正旧有校本课程的依托。
　　最后，要评判授课得来的成绩。在这一时段内，要选用解析、数值测定和辨识成效等路径，去测定课程内含的真实成绩。具体而言，要搜集到关联性的多样描述，把搜集得来的判别数值，与前述的三类层级相整合，以便估测出特有课程带有的成果。学者认为，评判成绩这一步骤，仍归属于管控授课质量所用的步骤。
　　新颖的CIPP属性模式，带有凸显的宏观性，也很客观。然而，搜集评判用到的多重数值时，还要选用协同性的多重方法。例如：评判课程所带背景时，可整合起解析、调研及走访、对同学予以诊断等路径。评判操作得来的真实成效时，可接纳档案评判、查验及对同学访谈等路径。
　　四、建构出的系统
　　解析了评判实践后，可构建出高中内含校本课程的可用评判系统。具体而言，建构出的评判系统，应涵盖如下层级：
　　首先，应辨识出开发目标带有的价值。预设的校本课程，应融汇起外部属性与内部属性的多样评价。要考量的维度，涵盖着预设课程与总括方针的契合程度、预设的校本课程带有的价值认知程度、课程所预设的总括目标与同学爱好的契合程度、目标内含多重要素的调和程度等。
　　其次，应辨识出校本课程带有的可行性。制备校本课程所用的流程，涵盖着设定及拟定目的、选取和重构校本内涵、预设的课程构架、安设的资源选用路径、评判同学作业用到的途径、对特有课程带有的优劣的解析等。可行性归属于很概要的那种指引，可折射总括课程建构的水准。
　　再次，应辨识出授课流程带有的实效。这样的评判，应涵盖着对授课途径、教师带有的态度、授课预设进度、同学的学习历程、预设目标的完成路径等。它归属于形成属性的测评，能促进教师改造旧有的校本课程，完善现存的校本质量。其中，同学对真实授课流程所带有的评判，具备凸显的精准性。同学是直接接纳授课内涵的那种主体，因此，可经由座谈会、预设问卷等路径，获取到同学内含的授课意见。这样一来，就供应了改造授课程式的依据。
　　结束语
　　新颖的校本课程，改造了惯常用到的普通高中内含课程，被划归成总括的课程成分之一。然而，现有的这些课程，没能被预设出很完善的评价途径。普通高中内的师生，应增添新的评判理念，摸索延展课程内涵的路径。只有这样，新颖的校本课程，才能促进普通高中内授课质量的升高，激发出同学潜藏的课程爱好。■
　　参考文献
　　[1]刘雪冰.职业规划：普通高中校本课程开发的新视角[J].北京教育学院学报，2012（10）.
　　[2]逢淑萍.普通高中校本课程实施现状的调查及发展设想[J].山东教育，2011（10）.
　　[3]万伟.普通高中校本课程开发的问题与建议[J].当代教育科学，2004（04）.

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