小学英语激励性口头评价体系的审视与定位

　　【摘要】激励性口头评价是小学英语课堂教学中的一个重要评价方式。本文从新课标的评价理念出发，尝试着对激励性口头评价体系进行了简单的解读，并对该体系的价值意义与实施原则等做了粗浅的审视与定位，进而从三个方面提出了提高评价有效性的策略。期望通过这样的研究，对提高小学英语激励性口头评价的实效，激发学生的学习积极性并增强其学习自信心等做出有益地探索。
　　【关键词】新课标；激励性；口头评价
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0137-02
　　2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，全面推进了我国小学英语教育教学的改革。《新课标》更加注重评价内容的多维化、评价机制的多元化、评价方法的多样性及评价工具的开发，对"评价"的阐释和强化进一步促进了课堂教学中激励性口头评价的变革与发展。本文根据《新课标》重新审视和定位了小学英语课堂教学中的激励性口头评价体系，把握了体系的价值意义及实施原则，明确了提高激励性口头评价的有效性策略。
　　一、激励性口头评价体系的价值意义
　　《新课标》中评价的基本理念是："注重过程评价，促进学生发展"，"建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系"。激励性口头评价，具体指课堂教学情境中学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断。激励性口头评价的直接目的是激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，促使学生积极主动发展；而根本目的是促进学生全面发展，提高学习者的综合素质；其核心就是发展性--关注学生发展，促进学生发展。激励性口头评价体系的价值意义不再是传统意义上的给学生的学习下个结论或是排排队伍，而应当着眼于学生动态的发展和未来。由原来的强调对教学结果的终结性评价转向强调对教学过程的形成性评价；由过去以奖惩和分等级为目的的评价转变为以激励、促进、发展为目的的评价。
　　二、激励性口头评价体系的实施原则
　　小学英语课堂教学的激励性口头评价体系，要体现新课标理念要求的评价主体的多元化和评价形式的多样性。评价应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　1.激励性口头评价的主体要求。传统教学中激励性口头评价的主体具有唯一性，即教师本身，具有绝对的权威，而学生只是被评价者，是被动的接受者。《新课标》中所提出的评价的基本理念是以学生为中心，促进学生发展，并倡导评价主体多元化。因此，小学英语课堂教学中的激励性口头评价应当采取多样化的形式：教师评价、学生自评、学生互评和小组评价等形式相结合。通过这些多样的形式激发学生自我参与、自我反思和自我发展，同时也促进了师生之间和学生之间的相互沟通和交流，在教师引导下学生对他人的行为和观念也会产生思辨和质疑，并引发新的思考和讨论，使得课堂真正成为学生自己的课堂，使学生养成思考和分析的习惯。
　　2.激励性口头评价的言语特点。以往英语课堂教学中激励性口头评价的语言往往存在单一性、模糊性、片面性和无情感等现象，这样的激励语言不会达到预期的效果，反而让人觉得敷衍虚假、平淡无味。有效的激励性口头评价语言应当具有这样的特点：语言的丰富性和具体性、情感的真诚性、切入点的准确性、内容的真实性。首先，丰富的、具体的激励性口头评价语言就如同"兴奋剂"，能很快地提升学生的学习热情。"Icanunderstandyou，thankyou.""Somethingright，butIthink…""Good，butIthinkyoucandoitbetter.""Ibelieveyoucandoitbetternexttime."等评价性用语，将有助于不同的学习个体充分地接受和产生共鸣，从而积极地参与到课堂活动中来。其次，真诚的激励性口头评价能使教师取得学生的信任，使学生相信教师的言语是真实的，从而增加了口头评价行为的可信性。相反，言不由衷的口头评价或是敷衍了事的口头评价都不会在学生中产生共鸣，并会被学生所摒弃。第三，鉴于每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征，都存在着学习水平和程度上的差异，因此，评价的切入点也应各不相同。恰当而正确的切入点的选择，对充分调动学生的学习积极性来说至关重要。第四，激励性口头评价的内容不能过分夸张或者有失偏颇，应当在保证真实性、可靠性的同时注重评价技巧和方式。只有让学生心悦诚服的接受、赞同到确信，才会在今后的教学中对其产生促进和激励的效果。
　　3.激励性口头评价的时机选择。课堂教学中的激励性口头评价主要分为两类：一是即时评价。教师要善于抓住学生稍纵即逝的闪光点，给予充分的肯定和鼓励。二是延时评价。是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予评价，而是适当延时，用语言提示引导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过几次或多次讨论、交流、反馈后再评价。把握好两者间的差异，根据具体情况做出时机的选择，最适合的情境做适合的评价就是最为理想的情况。在教学过程中，善于发现和捕捉学生课堂中出现的生成性问题，并给与相应的恰到好处的即时评价，此时的"时效性"就显得尤为重要，这也是激励性口头评价中最为常用的主要评价方式。而适当的延时评价，则注重学生在学习过程中的情感体验、价值形成，给学生以足够的思维发展空间，从而促进学生实现"知识与技能"、"过程与方法"以及"情感态度与价值观"的全面发展。教师在采用两种评价时，还要注意到应与"主体对象"相和谐。对小学低年级的学生应多用即时评价，少用或不用延时评价。高年级学生的思维能力有了一定的深度和持续性，教学中除运用即时评价以外，可适时地运用延时评价，往往会收到意想不到的效果。
　　三、提高激励性口头评价有效性的策略
　　在明晰了激励性口头评价体系的价值意义和实施原则后，我们需要进一步探究和提高激励性口头评价有效性的策略。
　　1.提升教师语言素养。教师语言素养是教师课堂使用激励性口头评价的基础，提升教师的语言素养是提高激励性口头评价有效性的重要前提。只要有意识地加强语言的修养，并注重向其他教师学习运用语言的艺术，就一定会形成自己的语言风格。教师生活的积累、思想修养和社会阅历等与激励性口头评价的语言素养密切相关。良好的语言表达能力、充分的语言储备和丰富的教学经验等各个环节得到不断提升，才会达到语言素养的综合提高。
　　2.充分做好课前准备。要提高激励性口头评价的有效性，教师课前要做好充分的准备工作。首先，在上课前就要认真设计教学方案，设计好课堂提问，并做到提前情境预设；其次，充分熟悉教学内容，把握课程主线和提问要点；第三，了解学生个性特点和水平差异。在课前多做、做好各方面的准备工作，准备得再细致一些、充分一些。可以控制提问的数量，优化问题质量，将问题设计得开放、精妙，提前预设出课堂可能发生的情况和可能的学生答语，再一一做出激励性口头评价的设想。这样，才会在真正的教学活动中捕捉到学生更多有价值的信息，做出恰当的激励性评价回馈。
　　3.注重教学反思和研究。要提高激励性口头评价的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭激励性口头评价的本领，这样才会将激励性口头评价运用的游刃有余，得心应手。"反思"就是对自己的行为做系统化的审视，更清楚地发现问题找出不足。同时还要增强研究意识，无论是通过阅读相关教学方法和教学理论来改进自己的口头评价，还是通过专家和同行的研究合作，学习先进的方法和研究思想，都将有效提高课堂驾驭激励性口头评价的能力。
　　参考文献：
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