小学课堂差异教学的探究

　　随着社会经济的飞速发展，社会对人才的需求越来越趋向于多元化。因此，教学中教师要改变以往只注重结果、只看重成绩的做法。教师要运用适当的方法与手段，激发学生的学习潜能及热情，让每一名孩子都能找到自己的发展特长，并得到充分发展。
　　一、实施差异教学，要遵循教育规律
　　由于每个孩子天生资质不同、生长环境不同、学习方法不同，因此在知识的掌握中肯定会存在着一定的差异。从多年的教学实践中我们可以清楚地看到：数学课本上的知识对于一部分学生来说，简直是"小菜一碟"，课堂上的知识根本满足不了学生们的需求；还有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最后，还有一部分学生在接受新知识时存在一定困难，也就是我们通常所称的"学困生"。
　　面对这一教学现状，我们要承认学生是有差异的，并要无条件地接受学生的差异。根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成几个层次。在这一过程中，老师要做到心中有数，不能助长"优生"的傲气，更不能挫伤"学困生"的自尊心、增加"学困生"的心理压力。教师要运用多样的教学手段与方法，将课程、教材进行整合与重组，认真落实教学任务，让大多数学生的知识水平和接受能力得到提高。同时，还要兼顾两头，了解不同层次每一个学生理解运用知识的情况，在授课时充分考虑到优生的认识需求，预留出优生的发展空间，让这些孩子"跳一跳，够得着，吃得更好"，以达到全面提升教学质量的目的。对于学有困难的"学因生"，教师不能放任自流，任其自生自灭，要及时、有计划地加强对潜能生的指导与帮助。在教学环节的设计上，要循循善诱，耐心指导，帮助"学困生"克服学习上及心理上的障碍，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。
　　二、实施差异教学，要体现新课程理念
　　新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，允许学生个性发展。在新的课程标准下，教师应该更加关注学生的学习过程，因每个孩子的个体差异，在进行教学设计时，要考虑把原有的教学内容进行重组，在重组中要考虑学生的差异性，更要指导并鼓励学生根据自己的实际情况，有选择地完成学习目标。充满生机和活力的课堂，才是提高教学效率的有效手段。课堂教学的生机和活力可能来源于教师精湛高超的教学艺术，可能源于学生对教学活动积极主动的参与，而学生丰富的差异性、独特性也是它的重要动力之源。
　　三、实施差异教学，要符合新的评价标准
　　2013年6月18日，教育部召开新闻发布会，介绍中小学教育质量综合评价改革有关情况，教育部基础教育二司司长郑富芝指出，改革的总体目标是：基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，建立绿色评价指标体系是这次改革的重中之重。
　　从这里我们可以看出，教育改革的发展必然引发教育评价的变革，实施符合新课改理念下的绿色评价，也是教育改革的重要组成部分。在今天的教育中，我们不仅仅关注学生学习的分数，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。分数不是衡量学生的唯一标准，我们更注重孩子们的情感、态度、价值观和综合能力的培养。在这一过程中更要关注个体的差异，让每一名学生都有闪光点。在进行提问时，教师要注意对不同的学生要采取不同的方法。有些孩子性格比较内向，教师不要急于求成，越急，给孩子的心理压力越大。在这样的环境下，学生回答问题时往往是大脑一片空白，会的也说不出了。因此，教师一定要循循善诱，多点拨、多鼓励，最重要的是教给学生学习的方法，让这些孩子变苦学为巧学。对性格比较开朗的学生，教师可以发挥一下他们的性格优势，营造气氛，让他们本身具有光荣感、成就感的同时，带动其他同学主动探索知识，体会学习乐趣。
　　我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。"即主张"因材施教、因人而异。"教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是"人人都出成绩，出自己的最好成绩。"在小学课堂中实施分层教学，关键是坚持从学生实际出发，把学生内在的学习要求当作教学目标。并时时以学生的需求为已任，长此以往，一定会使不同的学生在原有基础上都会有所提高。