教师集体成长的理论基础与一般路径研究

　　【摘要】教师是教育教学活动的主导，教师的成长关系教育质量的提高、教学改革的推进。本文从教师集体成长的视角出发，以社会心理学和组织行为学等为理论依托，主要探讨了教师集体成长的理论基础、一般路径两方面的内容。
　　【关键词】教师；集体成长；系统论；一般路径
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0066-03
　　教师是教育教学活动的主导，教师的成长关系教育质量的提高、教学改革的推进。传统的教师成长研究关注教师个体，在教师个体成长的阶段、促进教师个体成长的策略、影响因素等方面的研究上取得了重大的成就。近些年，对教师的研究开始转入教师集体的视角。集体是由个体组成的，集体通过相互作用形成单个个体所不拥有的优势。这种研究范式的转换，为教师集体的专业发展提供了新思路，也有助于学校整体的转型。
　　苏联心理学家A.B.彼得罗夫斯基认为，集体是一个有组织的群体，其成员由对于整个群体和每个个人有意义的共同价值、共同活动目的和任务而结合在一起，其中人际关系以具有社会价值和个人意义的共同活动内容为中介，[1]它是群体的最高发展形式。优良的教师集体应具有以下特征：①具有共同的教育信念；②具有共同的活动；③具有健全组织；④具有合理的制度；⑤人际关系和谐；⑥具有良好的舆论和作风；⑦精神丰富和较强创造力。[2]教师集体成长不仅要使个体得到发展，而且要实现上述教师集体质的要求。
　　一、教师集体成长的理论基础
　　教师集体成长有很多方面的理论支持，如社会学、组织行为学等理论，这些都为我们进一步研究教师集体成长奠定了理论基础。
　　1.系统论。系统是指由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论认为整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统共同的基本特征。自组织理论作为系统论新的发展趋势，丰富和发展了系统论的内容。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。[3]系统论为本论文确定了研究的核心的概念，即"要素"、"结构"、"功能"、"环境"，并且揭示了教师集体成长的实质。组织过程的相关研究表明，教师集体的成长具有连续性的特征。在自组织理论中，协同学为教师集体成长的动力提供了理论依据。
　　2.群体动力论。群体动力理论的创始人是德国社会心理学家卢因。1993年，他将"场"理论用于研究群体行为，提出了"群体动力"的概念。"群体动力"是指群体活动的动向，群体行为的方向和强度是由其所处的环境与群体内部特征二者之间相互作用的结果，群体的行为不等于群体中各个成员个体行为简单的算术和，它还包含着集体智慧，因而可能产生出新的行为形态。[4]这对教师集体成长的启示是：一方面，要了解教师群体的内部特征--需求、兴趣等；另一方面，创造良好的群体氛围，其中既包括物质和技术环境，还包括群体的精神环境，即群体的气氛，形成良好的教师文化。
　　3.学习型组织理论。学习型组织理论是在学习型社会理论这个宏观背景下提出来的。彼得·圣洁是学习型组织的理论创始人之一，他在20世纪80年代初，通过精心研究，提出学习型组织的蓝图--五项修炼的学习型组织模型。五项修炼的具体内容包括：⑴自我超越。⑵改善心智模式。⑶建立共同愿景。⑷团队学习。⑸系统思考。[5]教师集体成长，实际上就是学习型组织理论在教育领域的实践。五项修炼模型为教师集体成长的提供了操作上范式。教师只有不断理清个人的真正愿望，改善旧有心智模式，建立共同愿景，通过团队学习，系统思考教师整体的发展，才能实现教师集体的成长。
　　二、教师集体成长的一般路径
　　对教师集体成长的一般路径的研究，既是对教师集体成长的可操作性描述，也是对该系统发展的连续性研究。本节主要是以社会心理学和组织行为学为理论依托，结合要素分析的方法，站在组织者和管理者的角度进行分析。
　　1.刺激需求。需求是教师成长动机的直接来源。根据马斯洛的需要层次理论，人的需求是从低级向高级逐步发展的，当一种需求得到满足另一种需要才会出现。教师的成长过程也同样符合这一需求规律。新入职教师和教龄20年的老教师的需求一般来说是不一样的，如何根据不同教师的实际情况来准确把握他们的需求是困难的，也是很关键的一步。
　　教师L（女，教龄2年）在办公室里说："'***教育'的一些理论我也不理解，对基础知识抓得也不严，孩子总是写错字。（问：那你为什么还要参加'***教育'呢？）全校的老师都在参加，我不能另类，再说，多参加一点对以后评职称总归有帮助"。
　　教师G（女，省特级教师）在华师大的一次研讨会上说："我经历过一段迷茫期，那时候我职称评到特级了，能拿的奖项也基本都拿了，在学校里也成了学科带头人了，人家和我说，G老师啊，以后你可舒服了，就坐等着退休吧。其实，那时候我是很迷茫的，我想啊，我才40多点，以后的日子要怎么过呢？直到我加入了"***教育"，它给我指了一条路，原来我还有更多的事情可以做。"
　　L老师和G老师的需求明显是不同的，L老师说"不能另类"和"评职称"，说明她有很强烈的社交需求和尊重需求。G老师考虑的是40岁之后要做什么，其实内含了一种对更高人生境界的追求，是自我实现的需求。
　　抓住每个老师的需求，然后根据需求进行刺激，这是促进教师个体愿意加入集体中，而后促进教师集体成长的重要前提。
　　2.建立共同愿景。共同愿景是集体成员共同勾勒出大家为之奋斗的未来图景，确定工作原则和指导性规范，从而在集体中建立起一种承诺奉献精神。[6]建立共同愿景有以下策略：第一，陈述，向教师描述愿景是什么样的，以及这一共同愿景将与个体产生什么样的可能的物质和精神联系。第二，说服与反馈，教师个体很可能已经清楚共同愿景是什么，但是多大程度上能把共同的愿景内化成个人的信念，以及个人对愿景有什么样的意见和建议，这需要说服和反馈。第三，完善，结合教师个体的反馈以及实际的效果对愿景进行修改，使其完善。3.确定集体结构与成员角色。结构是系统论的关键概念。系统内部要素之间的联系形成系统的结构，系统的结构影响系统功能的发挥。根据集体成员的异质性，个体被赋予不同的角色，角色的获得除了任命式，还可以在过程中慢慢形成，在此过程中角色逐渐实现内化。角色内化可以让个体明确自己在集体中的职责和义务。教师集体中的领导者需要全面领导集体的行政管理、人事、教育、科研、思想政治等工作，保证集体的良好运行。在集体中角色冲突时常发生，这主要由于个体角色的多样性，当个体集多种角色与一身时，如何处理好各种角色带给自己的不同心理定位和职责尤为重要。
　　4.制定具体的集体规范。共同愿景包含了集体的指导性规范，这是一种抽象程度很高的集体要求。在集体中我们还需要建立一套具体的可操作的规范。集体规范是教师集体行为乃至思想的准则，对教师有指引、评价、教育、预测和强制的作用。这种集体的规范可以是明文规定，也可以是在实际工作中形成的约定俗成的。集体规范能够发挥作用，必须具备以下的条件：第一，具体科学，可操作性强；第二，对所有教师适用；第三，教师能够理解，而且能够从心理上接受。
　　5.在集体活动中成长。集体活动是集体成长的载体，教师集体这一自组织系统演化的动力来自系统内部的两种相互作用：竞争与协同。竞争是一种外部刺激，在竞争的条件下大脑皮层神经过程处于最适宜的优势兴奋状态，从而使心理活动的各个成分保持着一定程度的紧张和高度的集中，这时候人们思维活动活跃，大大提高了活动的独立性与创造性。竞争结果使资源、能量在教师之间处于不平衡的分布，这正是在为组织过程提高必要的条件。教师在团队竞争条件下，如不同学科竞赛、不同学校评比等外界威胁和激烈竞争会提高成员对集体的亲和力和责任感，显著提高集体的效率。因此，我们提倡团队之间的适度竞争。
　　在非平衡状态下子体系之间的协同使其某些运动趋势联合起来并加以放大，从而使之占据优势地位，支配着系统整体的演化。狭义的协同表现为合作，合作不仅指向个体之间，也包括团体或组织间，它是组织成功的基础。教师之间的合作形式很多。根据空间范围角度划分，有校内合作、校际合作、院校合作、地域合作以及国际合作等；根据组织方式严密程度划分，有正式合作与非正式合作等；根据合作目的划分，有常规性合作、发展性合作等。多种多样的合作形式让教师的集体活动更加充分、深入。道奇认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为"促进性的相互依赖"，个体目标与他人目标紧密相关，个人目标的实现过程即集体目标的实现过程。[7]
　　6.形成凝聚力。凝聚力是指集体成员发生作用的所有力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感受方面，即认同感、归属感、力量感。凝聚力是教师集体的本质特征，也就是说没有凝聚力，就不能称之为教师集体，而只是群体，是松散的状态。在认知过程中，凝聚力强的集体中的成员能够比较顺利地经历"内化"、"顺化"和"平衡"的过程，使自己的认知向更高的阶段发展。这是因为，凝聚力强的集体更容易有表现出共同的认识和评价的倾向，而且这种认同感能在成员之间潜移默化。在这种集体中，教师能有强烈的情感依附，愿意做出集体所期望的行为，真实地将自己作为集体的一部分，视集体利益为个人利益，当集体取得荣誉时，个体会感到兴奋和满足感，当集体的发展遭遇挫折，个体团结起来克服困难。
　　参考文献：
　　[1]中华大百科全书总编辑委员会《社会学》编辑委员会.中华大百科全书？社会学[M].北京：中华大百科全书出版社，1998：100.
　　[2]杨荣浩.教师集体建设策略探析[D].上海：华中师范大学，2011：15.
　　[3]吴彤.自组织方法论研究[M].北京：清华大学出版社，2001.06.
　　[4]张德.组织社会学行为学[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　[5][6]彼得.圣洁等.第五项修炼？实践篇[M].北京：中信出版社，2011.