从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展(2)

　　1.构建完整合理的课程结构体系。综合科学课程注重科学的社会相关性和个人适切性，软化了学科间的界限，课程内容具有生成性，是一个动态开放的系统。所以，要求在课程设置上能够系统、科学、实用的为科学教育专业的师范生设置科学的课程体系。科学课程不是单一的、未整合的几门分科课程的累积，而是要培养学生的综合学习科学课程的能力，将理论转化为实践，在以后的科学课程教学活动中得以较好的应用。同时，在学习过程中培养他们的科学专业素养，为以后学生自身科学素养的提升做好引导和铺垫。
　　2.提供有效的科学教育实践与实习机会。科学教育是一门多学科融合的特殊专业，需要通过具体的科学实践经历、教育实习来体现并加以实践应用，这一点在科学专业的师范生培养上显得尤为重要。笔者认为，可以通过互相合作来达到互利互学的平台模式，以部分中小学校为依托，建立良好互利的合作水平，大学可以为部分中学的教师提供培训深造的机会，同时为科学教育专业师范生提供定期在中小学校进行教育实践和实习的机会。如此，学生能够把学习到的学科知识、教育理论知识通过实习等形式运用到教育实践当中，在实践当中增长自己的综合素质，最终具备合格科学教师所应具有的各种教学能力，从而有利于科学教育专业等师范生的培养。
　　（二）以中学科学教师职前职后为边缘线，做好科学教师的衔接培养
　　1.做好新教师的职前培训，更新科学教师的教育理念。要善于结合教师职业生涯发展的心理规律，有针对性地抓住教师的职前心理和职业发展需求，有针对性地进行专业化的培训和引导。中小学应根据自身学校的实际情况，对新教师做科学、适当的科学教师职前培训，以提高教师的任职效果，而非教师自身的自主探究和摸索。只有这样，才更有利于新教师较快地进入教育教学的状态，缩短新教师的适应与过渡时间。2.创建科学教师学习网，引导科学教师专业发展。有地域合作关系的中小学校，可以根据需要，学校间利用有效的网络平台建立交流、探讨、合作为一体的科学教师学习网，由教育专家参与，开设培训科学教师的专业网络课程和相关学习视频。同时科学教师自己相互提供、分享科学课程教学的经验和专业学习资料，如同大学内部的图书馆一样，科学教师们可在其中互相学习，共同提高自己的专业素养，根据自己的教学环境发展自己的科学专业教学水平。
　　3.实用知识和实用技能的综合培训。教育培训部门应根据每年的分配情况，做好科学教师实用知识与技能的综合培训工作。可以先对科学教师根据教龄分类，并调查教师在教学中的现状与问题，就不同问题同科学教师在教学中所遇到的困难和希望通过学习和培训能得到帮助的点，进行有的放矢的培训。避免培训内容与教师实际需要之间的脱节，以及不针对教师分布等情况开展相关培训工作的现象。
　　（三）以科学教师自身提升为关键，引领科学教师专业的长久发展
　　1.科学教师专业人格的完善。人格是个体所具有的个性倾向性（如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）与相对稳定的个性心理特征（如能力、品质、性格）的总和。[4]显然教师的专业素养最基础的应该是教师专业人格的体现。一个科学教师无论其科学课程教的怎么样，拥有多少知识，首先看的是这个教师是不是具有坚定的职业志向及拥有先进的科学教育理念，才能使自身专业人格不断得以完善。科学教师专业人格的完善可从以下几个方面来进行：
　　（1）坚定的科学专业职业志向。一个好的教师所具有的最基本的专业素养莫过于拥有坚定的职业志向，它对于一个教师爱岗敬业，不断地以一种教师的责任感和激情投入到自己教学的工作中具有积极的意义。只有以坚定的职业志向为导航，教师才能时刻满怀教学热情，不断地发展、完善自己的科学专业综合水平和教育教学水平，并体会作为教师的幸福感。
　　（2）学习先进的科学教育理念。先进的科学教育理念对于一个科学教师的专业发展和专业素养的提升是至关重要的，在教学中科学教学目标应由注重科学知识向注重科学素养的转向，这就要求科学教师能够使自己不断地学习科学的教育理念，充实自己的教育教学思维，科学、有效、目的明确地为学生服务。
　　2.科学教师科学专业知识的提高。
　　（1）学习跨学科的综合知识。有人用"要给学生一杯水，教师必须有一桶水"的关系来比喻教学中教师必须拥有丰富的知识量。在科学教育过程中，"科学课程"教师需要具有广博的文化知识，包括社会、人文、地理等多方面的知识，教师拥有这样的知识才能够游刃有余地来进行科学课程教学，丰富课堂知识，开拓学生思维。在当今科学教育发展的要求下，教师应具备整合性的科学教育知识。这也就要求教师能够积极地学习相关科学的综合知识，并通过一定的整合能力，将其作为活学活用的展现给学生。
　　（2）提高自身的科学实验能力。教师的科学品质具体体现在科学精神、科学观念和科学态度等几方面。其中科学精神是教师科学素养的灵魂，它是在科学实践中逐步形成的。任课教师进行实践探索，在不断的实践中摸索自身发展的着力点，在此基础上使得自己的科学实验能力有所提升。同时，引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受科学世界的奇妙与和谐。
　　（3）提升自我的科学研究能力。新时代的教师必须具备一定的研究素质和创新精神，其中包括了意识和能力两个层次，这也是科学教师所需要的基本素质。研究型的教师是现代社会发展的需要，也是我国新课程改革的需要。进一步提高教师研究能力，要围绕学生发展、学校发展和教师专业成长、教师专业素养的提升上，从而不断完善自我，从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展。
　　综上，教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势，教师的专业素养是教师综合素质的集中表现，科学教师是科学教育的实施者，为适应科学教育的需要，转变科学教师的态度和观念，进而从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展已成为关注点。科学教师专业发展的着力点还在于教师自身素质与科学素养的提升上，态度和素养决定发展的动力与潜力。所以，我们应该能够根据目前科学教师专业发展中存在的问题，在专业发展方案下有的放矢地进行科学教师专业素养的提升，从科学师范生科学课程的合理设置，到科学教师的职前职后专业发展的衔接，再到科学教师自身专业发展等方面来不断地完善科学教师的专业化需要，提高中小学科学教育教学水平。
　　参考文献：
　　[1]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训（中学版），1998，（1）：10～14.
　　[2]叶澜，白益民，王木丹，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[3]赵建云.关于高校科学教育专业若干问题的思考[J].吉林省教育学院学报，2012，08（28）：89～90.
　　[4]刘创.教育智慧：教师专业素养的核心构成[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，03（3）：15～18.