高中英语学习目标设定

　　摘要：学习目标的设定是教师备课的第一要素，是判断教学是否有效的直接依据。本文分析了目前高中英语课堂教学学习目标设定中存在的一些问题，阐述了英语学习目标设定的依据、过程以及内容的表述，并结合自己的教学实践，用实例阐述如何正确合理地设定学习目标并进行了目标检测和反思。
　　关键词：高中英语学习目标设定
　　一、学习目标设定存在的问题
　　随着课堂教学的发展，"有效教学"越来越受广大教师的青睐。想在课堂上取得较好的教学效果，在课前的准备过程中正确设定学习目标尤为重要。学习目标是指教学活动预期要达到的最终结果。实际上，学习目标是人们对教学活动结果的主观愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果（徐英俊，2001）。高中英语新课标实施至今已十年，然而笔者在平时的听、评、说课活动中发现很多英语教师在设定具体的学习目标上还存在不少问题。例如，笔者曾参加了市本级一次英语教师说课评比活动，作为评委听了12位教师的说课。其中6位教师说课内容都是人教版模块二第三单元"WhoAmI？"阅读课。应该说这些教师的说课都有长处，但也有不足。笔者特别关注他们对学习目标设定部分的说课环节，发现了以下问题：
　　1.目标不明确。请看下面两个目标的表述：（1）通过本课文学习，使学生能用所学的词汇进行听、说、读、写等综合语言的运用；（2）在阅读课文中，培养学生略读、跳读、细读以及快速获取文章信息的能力等。显然，目标（1）和（2）是将"目的"当作"目标"，非常空泛、笼统，应该说这些目标是学生在高中整个阶段学习英语的目标。其中有的是终极目标，有的是中程目标，它们是不能代替短期目标即每堂课的学习目标的。
　　2.教师本位。学习目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，目标中所反映的教学对象应该是学生，而不是教师。请看下面两个表述：（1）让所有学生理解并学会运用课文中出现的与计算机有关的词汇；（2）使学生能用第三人称叙述计算机发展历程。这两个目标显然都从教师角度出发，忽视学生为学习主体这一理念，学生成了被动的学习者和接受者。
　　3.缺少层次。从学习者的角度来说，每个人的学习水平不一样，但在设置学习目标时，没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依、学无所从、学后无所测的混乱局面。
　　4.缺乏重点。有的教师目标设计琐碎，条目过多，一节课从知识目标、技能目标到情感目标列出10多条，缺乏重点，用这样的教学目标来指导课堂教学，教师的教学活动必然是无的放矢，也难以测定教学效果。
　　因此，在目前深化新课程改革的背景下，如何正确合理地设定学习目标，是我们落实高中新课程理念、提高英语课堂教学的有效性、真正使学生学有所得的重要一环不可小觑。
　　二、目标设定的依据
　　1.课标依据
　　《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语课堂学习目标是根据课程总目标（终极目标），设计针对每堂课的具体的学习目标，即短期目标。
　　《浙江省普通高中学科教学指导意见》（以下简称《意见》）建议本单元分6课时完成。笔者结合实际教学情况，确定"WhoamI？"单元第一课时阅读课以下面几条为依据来设定。
　　（1）能理解"WhoamI？"文章作者所要说明的有关计算机技术和其发展史的内容，并简单发表自己有关的观点和看法。
　　（2）能主动利用多种教育资源进行学习。如在课前或课后从网络图书馆等地搜集有关计算机资料，更多地获取相关知识。
　　（3）能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。了解IT行业发展简史，引发对机器人的思考，探究科技对人类社会生产的影响。
　　2.学情分析
　　笔者所在学校是浙江省18所重点学校之一，大部分学生英语基础比较好，学习兴趣高，课堂上主动性强，听说读写各方面能力突出。但也有少数来自农村的学生，英语水平相对比较低，听力口语很弱，拼读单词都有困难。就本单元教学内容来说，学生对计算机技术及其发展史的认知程度不一样，课文比较枯燥，单词量大，都是与计算机相关的一些术语，识记难度较高。因此教师在设定学习目标时一定要根据教学实际，综合考虑学生的英语学习水平，了解学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，并考虑到学生背景知识对于学习目标达成的制约，有重点分层次地进行学习目标的设定。这样才能使所有学生更有效地完成学习目标，学有所得。
　　3.教材分析
　　本单元中心话题是"计算机"，阅读部分是一篇说明文。在整个高中教材中说明文文章非常少，而近几年英语高考阅读测试题所选的文章体裁题材越来越丰富多样，说明文已占据了不少比重。可见，本单元的阅读文章在高中英语课文学习内容中有着举足轻重的地位。本课是一篇科普说明文，介绍了计算机发展演变的历史和计算机在各个领域的应用。内容较为抽象，尤其是课文中的许多专业术语对高一学生来说有一定难度。作者以第一人称进行自白，这种全新的拟人手法使得文章读起来妙趣横生，抽象的专业内容也变得浅显易懂了。因此，在设定本节阅读课学习目标时都应该充分考虑这些因素。
　　三、目标设定的过程
　　《课标》对高中英语阅读技能教学的教学目的是：培养阅读策略，培养语感，特别强调阅读过程中获取和处理信息的能力。具体的基本技能有略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、理解篇章结构、理解作者意图等十多项。教师不可能在一节课中完成所有这些目标。因此对于阅读课教学，教师应根据文章体裁、内容等的不同而设定不同的目标。如"WhoAmI？"这是一篇说明文，采用拟人化的手法介绍了计算机的发展历程。在设定本节课教学目标时，首先要考虑学生现有英语知识水平在学习本课文时语言知识方面所存在的困难，如课文中与计算机相关的很多术语很长很难，在确立目标时应作为重点和难点加以突出。至于本节课阅读技能的培养目标设定，主要应在预测能力、理解大意、文章结构、了解作者拟人的写作手法以及学生最后要用所学词汇表达个人观点，并给出充分合理的理由等方面加以考虑。在学习策略和情感态度上，就本课内容而言，应考虑培养学生运用网络寻找与计算机技术发展相关资料和热爱科学、为科学而努力学习的精神等方面来设定目标。四、目标内容的表述
　　传统学习目标表述的主要问题是，站在"教师本位"的立场上，选用描述内部心理的词语来陈述，这只说清了"教师做什么"。至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定。这样的目标是含糊的，很可能要落空的。现代学习目标的表述，应确立"学生是学习主体"这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察，可测量。严格意义上的学习目标，应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式）（傅道春，2001）。
　　根据《意见》指出本单元的学习目标及笔者所教学生实际情况，我在执教"WhoamI？"单元第一课时阅读课前设定的学习目标如下：⑴80%的学生通过教师展示图片、领读及阅读来熟悉与计算机相关的专业术语；在阅读课文后，60%学生能较流利地用课文中的一些词汇和句型口头或书面来表达自己的观点和看法，并给出正确合理的理由；（重点和难点）⑵大部分学生通过文中及教师展示的计算机各种图片和课文标题，对文章内容进行预测；⑶70%的学生通过略读找出文章中心及每段主题句，把握文章脉络，再通过细读，在文中找到表示情感的三个词汇，了解计算机的发展和变化，同时熟悉作者拟人的写作手法；（重点）⑷教师通过介绍一款最新智能手机，让所有学生了解今天的人工智能技术的强大，培养他们热爱科学，为科学而努力学习的精神；⑸借助网络或图书馆搜集有关计算机发展与应用的相关信息，了解IT的前沿动态。