高职高专“全方位式”实践教学探索(2)

　　（四）教学评价多样化
　　实践学习比起理论学习来说，是更为复杂的过程，学生所学知识因其动态性更难以用传统的既定标准去衡量，为此，对
　　实践学习的结果考核应讲究多样化。应改革传统的"一考定优劣"的评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式。将岗位技能要求转变为评价标准，考核学生实践学习效果。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实践学习及考试情况等，综合评价学生成绩。注重对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生能力。
　　四、"全方位式"实践教学的保障措施
　　（一）领导教育理念方面
　　教育理念对教育行动有着指导作用，而其效用的发挥需要借助一定的载体。在教学体系中学校领导在理念引领中将起到重要作用，他常常影响着一个学校发展的整体导向。作为学校领导，不应仅仅停留于职位层面，而应该着眼于领导力的提升；要有长远的目光而不应仅追求当前利益不愿投资专业建设；应以提高教学质量为核心，着眼于系统内各成员对实践教学理念的理解和达成度，强化办学特色、规划发展目标、更新办学理念、调整专业设置、改革课程建设、优化教师队伍，促进以实践教学为重点的学校整体办学思路的统筹规划。
　　（二）师资培训方面
　　现今高职高专院校教师多以高校毕业生为主，这些教师大多是从学校到学校，理论知识相对扎实，但没有足够的实践经验。更甚者，这些教师群体中有不少人毕业于非师范类院校，他们既没经过系统的师范教育训练，又缺乏教学实践，更没有相关工作、实践的经历，明显缺乏实践教学能力。由于实践经验不足，理论知识较扎实，他们在课堂上较多地讲授理论知识，较少让学生参与，对学生缺少启发，课堂教学枯燥、沉闷，学生缺乏积极性和主动性。"双师型"教师无疑是实践教学中的主力军，高职高专院校应加强培养"双师型"教师，让教师树立"双师型"意识，以利于实践教学的开展。
　　（三）校企合作方面
　　在学生实践能力培养过程，各种学习指导至关重要。而社会上的很多单位对于学生能力培养重视程度不够，缘于种种原因，他们对学生工作能力不满，对学生的实践学习疏于指导，见习、实习学生往往成了各种免费勤杂工，实践学习的意义没有得到充分体现。学校培养人才的最终目的就是为社会输送合格、适用的人才，学校方面应积极与企业建立互惠互利的双赢合作关系，加强实践基地建设，共享彼此的专业技术、技能、知识、人力等各种资源，为双方搭建共同发展的平台。
　　【参考文献】
　　[1]朱芳来.高等职业教育实践教学体系的构建[J].武汉交通职业学院学报，2005（3）
　　[2]孙占学，周林图.高效特色实践教学体系之构建[J].教育评论，2007（1）
　　[3]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学，2008
　　[4]顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报
　　（人文社会科学版），2009（6）
　　[5]王明霞.基于工作过程和职业能力目标的教学模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（5）
　　【基金项目】2010年广西高等教育教学改革工程项目（桂教高教[2010]83号）
　　【作者简介】廖芳芳，女，广西南宁人，南宁地区教育学院公共管理系讲师，研究方向：教育学、心理学。
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