创造性运用科学手段培养学生探究能力

　　摘要：本文以素质教育理论、基础教育课程改革、新课程标准为理论支持，围绕素质教育这个中心，在科学课的教学中，依据理论联系实际的原则，把课上与课外有机结合，引导学生运用所有可运用的生活材料去实验、探究。实现课程生活化、社会化和实用化，体现"科学源于生活，又用于生活"的思想。培养学生创新能力、实践能力和解决问题能力。
　　关键词：生活材料；科学探究；合理运用；创造能力
　　《科学课程标准》指出："亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。"它改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，如何培养学生科学素养，值得我们科学教师深思。
　　一、激活思维，让学生在质疑中学科学。
　　问题是引发思维的动力，爱因斯坦说过："提出问题比解决问题更重要。"我利用学生已有的知识和生活经验创设一定的问题情境，创设民主、宽松的教学氛围，使学生都踊跃发言，大胆提出自己要研究的问题和理论假设，并造成学生在认识上的冲突，引发其强烈的问题意识，这样在学习科学的过程中由于学生是自己带着问题去学习和探究，因此能达到事半功倍的教学效果。
　　例如在教学《沸腾》前，让学生注意观察生活中炉子上烧开水时的现象，让学生凭经验猜一猜，"水在被烧开的过程中会发生哪些现象？水烧开时的温度是多少？水烧开后继续加热温度会怎样变化？"虽然烧开水是日常生活中的小事，但许多学生都没有认真思考过，这种简单的事情竟然说不出答案。激发起学生的探究热情。又如在《水的浮力》一课中，教师首先将泡沫和石块分别放入水中，让学生观察后提问："你们有什么发现？"学生很快作出了反应："为什么泡沫浮在水面上，而石块却沉在水底呢？""泡沫会永远浮在水面上吗？"这样很自然地打开了研究水的浮力的大门，揭示出了本课要探究的问题，使学生带着强烈的好奇心投入到本课的探究活动中去，激发出了学生强烈的探究兴趣。
　　二、运用探究材料，开阔学生学习背景
　　新课标中"课程资源的利用与开发"提出：生活里也存丰富的科学教育资源。我认为生活材料还应包括各种废旧物品。在教学的过程中，我们经常会遇到用配套的实验材料做实验效果不明显或实验失败。在这种情况下，我们就想到利用生活中各种废旧物品，鼓励自己和学生寻找身边废旧物品代替实验材料改进实验并进行探究，引导学生充分挖掘身边的环保资源，在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力，使每个学生都能自主参与实验探究，这样符合科学课的目标设计"用教材教"而非"教教材"，也有利于学生自身能力的培养。
　　科学是以实验为基础的一门学科，我认为科学教学要善于捕捉"生活素材"，运用学生随处可见的生活化的实验材料，对科学教材进行充实、重组或改编。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。教学《声音是怎样产生的》的时候，教材提供的音叉，对学生来说比较陌生，而且研究起来显得单一、不能很好归纳出声音产生的原因，因此我给学生提供生活中一些常见的材料。比如，学生的塑料直尺，纸张等，要求学生用各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验使直尺、纸张等物体发出了声音，达成了教学目标。又如，在做"热胀冷缩"实验时，我们提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。
　　三、立足课外延伸，拓展学生创新视野。
　　探究生活材料要有一定的开放性。探究材料的开放性指教师不安排统一的材料让学生实验，而是让学生自己去选择材料，自己去准备材料，通过不同的探究性材料达到统一的教学要求。材料的选择也是自主的，这样发挥了学生的积极性，使学生更好地参与到探究活动中来。
　　科学课堂学习的时间有限，更多的探究活动在课后进行，学生运用那些探究性学习材料，在课后进行研究、探索，这样更有利于培养学生众多的科学素养。根据农村学校的特殊情况，教师可以充分利用生活资源，多渠道地开发探究性材料，使材料更容易让学生接受、理解，还可以走出课堂，去更广阔的环境中去学习，搜集生活材料，充分调动学生的积极性。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
　　波利亚说："学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"因此，探究实验教学中要努力创设条件，大胆放手让学生动手操作，尽可能地放手让学生自己发现问题，提出问题，研究问题，在探究中发现规律，得出科学结论，让我们的学生多一些创新能力。
　　参考文献：
　　[1]《科学课程标准》（实验稿）湖北教育出版社.2005.8
　　[2]沈国旭《科学教学"生活化"的策略》当代教育科学.2006.7
　　[3]张晖《新课程的教学改革》首都师范大学出版社.2009.6