《综合材料雕塑》的创新教学

　　【内容摘要】美术课程的学习有独特的意义，针对中学生缺乏学习兴趣的现象，文章结合《综合材料雕塑》的创新教学，探讨教师如何进行有效教学，以调动学生进行有效学习。通过"整合教材、三个思考"架构课堂的骨、肉、神，从学生的生活经验出发确定教学活动和教学策略，最大化调动学生学习、体验、实践的热情，有效地实现教学目标。
　　【关键词】有效教学兴趣课堂框架灵魂主线教学策略
　　当今中学生承受着巨大的学习压力，如压力得不到有效舒缓，则会影响其人生观的形成。高中美术课的重要意义之一，正是让学生拥有审美的眼睛，能发现自然、生活和艺术之美，并通过体验感悟的过程找到精神净土。作为美术教师，创新课堂教学，激发学生兴趣，有效进行课堂学习是必须思考的问题。当前的高中美术课堂中存在这两种现象：一是枯燥的鉴赏理论和被动地参与使学生失去兴趣；二是参与性强的模块教学忽视了对学生眼界的提高和生活态度的引导，学生无法主动参与探究。针对这些现象，笔者在人民美术出版社《雕塑》模块第九课《综合材料雕塑》的教学中进行了探索，思考如何让学生有效学习、课堂上能愉悦地体验知识、高效参与并学有所获，通过课堂教学促进学生课下运用知识的勇气和能力。
　　首先，"整合教材、三个思考"来架构课堂的骨、肉、神，即有针对性地整合教材。从"骨"入手构建框架，宏观上提炼要点形成课堂支柱；从"肉"字入手发散思维，多角度拓展深化精细知识点；结合学生实际生活提炼"神"，调整知识的比重，确定课堂灵魂和教学主线。
　　在《综合材料雕塑》的三个思考之后，笔者掌握了一份将近20页的拓展材料、一个精简的知识框架和一条清晰的教学主线。拓展材料中可以找到19世纪末变革之风洗礼下西方现代雕塑的各种新实验，内容涉及某一个概念、某一作品和艺术家的深度理解，从点到面、从历史到生活。这些知识可以根据教学的需要进行整合重组。知识框架的提炼则紧扣能体现教材灵魂的题目和章节标题，像大标题"开拓综合材料的新天地"，小结题目"化腐朽为神奇、开拓思路不拘一格、独具慧眼点石成金"都非常精练。由此确定一节课的三个学习要点：现代雕塑创作观念与材料的变革；综合材料雕塑的特点和创作手法；城市多种材料的创作实践。教学主线的策划则结合学生的认知进行，在课前调查中发现，国外学生很熟悉综合材料雕塑，一所普通的医院里也随处摆放着以笤帚为材料的灯形装置、用树根和铁丝做成的雕塑。而国内中小城市的中学生难以接受这些形式新颖的作品，乐于创新的学生能很快接受这类作品，但思想守旧的学生则表现出不理解，用"怪异"来定位作品。这种情况下我们的课堂设计有目的地突出"生命"这条主线，强调"生命的价值"来展开教学，切入探究活动，希望引导学生提高认识、实践和创新的能力。
　　其次，从学生的生活经验出发充实教学设计，确定合适的教学策略，最大化地调动学生参与的热情，有效地实现教学目标。这个过程中要把教师对美术课程标准的理解和教学理念融会贯通。
　　以《综合材料雕塑》这节课为例，教学目标是了解现代雕塑艺术家在材料、创作方法和技巧上的探索，能认同现代雕塑；在体验艺术创作的同时获得满足感；培养创新思维和对知识应用于实践的积极态度。这使学习的重点落在"认识雕塑艺术的多元发展、了解综合材料雕塑"上，难点落在激起学生的思维创新、创作的热情和自信上。以学科知识的角度来明确内容之后，考虑到高中美术课程标准提出"美术学习的内容应当是现实的、有意义的，富有人文性的，应有利于学生主动进行观察体验、交流评述"以及"自主探索和合作交流是学生学习的主要方式"，从学生发展的角度来看，高效课堂强调学生学会学习，教师要在"突出学生主体性、落实诱思探究指导下的高效益课堂"上下功夫。考虑到现在正在推广以培养学生创新精神为目标的教学改革，如何培养学生的创新意识，带领学生积极地运用学科知识解决实际问题也是教学突破的点。
　　本着这些想法，课程设计了"眼观""脑思""手动""口评"几个环节，通过对生命的思考串联展开教学。导入部分，结合学生喜欢的游戏引导学生思考生命内涵，并关注雕塑的新生，以此进入学习情境；接下来的三个活动"眼观""脑思""手动"层层递进，通过让学生动眼欣赏、动脑分析、动手体会，最大化地调动感官参与学习，让学生体会雕塑的新生之火是新材料和创意，培养其细致观察和独立思考的习惯。"眼观"通过拓展知识面，进一步提高学生审美能力，了解雕塑的新观点和思潮；"实践"要求学生短时高效的创作，重点锻炼学生快速思维、分工协作、动手及表达的能力。为了最大化分享成果，小组应用不同的材料，有创意、成品、展示评述的要求。这个过程中要求教师多肯定学生的创作热情、思维的灵光；最后的环节要展示作业和用学科知识解决实际问题的范例，进一步开阔学生的思路、紧扣主题、促成学生形成正确的人生观。
　　通过对教材、教学方法的思考，经历小到大、大到小、小到精的过程，课堂教学的思路会逐渐充实和具体。当教师关注"将教师的知识最大化地转化成学生的知识"时，教师会不时关注学生的主动参与和主体性、关注学习活动是否适合学生的实际、能否得到有效落实，并根据课堂反馈信息调控教学行为，这些均利于有效教学。
　　教师自身能力和素质的高低也会影响学生的偏好，教师在课余要多重视学科知识整合能力的提高。在知识的深度和广度上下功夫，多结合社会导向和知识落实来反思教学、丰富课堂，这样才能轻松驾驭课堂，促进学生热爱这门课程并得到全面发展。作为高中课程的组成部分，美术课程承担着重要的任务，只有拥有对美好的事物的敏锐感受力和正确的判断，才能像德国哲学家海德格尔所倡导的那样"在世界上诗意地栖居"，即获得心灵的解放与自由，拥有自己的精神家园。同时，艺术与科学"创新和创造"这个共同点，也必能引导学生不走寻常路，有效提高综合能力。
　　参考文献：
　　[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.
　　[2]宋协俊.关于中学教师"学科教学知识"提升的思考[Z].
　　[3]常锐伦.美术鉴赏[M].北京：人民美术出版社，2004.
　　作者单位：山东省聊城市水城中学
　　（责任编辑：张斐然）