“回归童心理念”在幼师美术课中的策略分析

　　【内容摘要】在充满功利性、成人化模式的当今儿童美术教育背景下，高校幼师美术课中对幼师进行"回归童心理念"渗透的教学显得尤为重要。幼师应在自身受教育的美术课中努力提高艺术修养，用较高的艺术水准去启迪和引导儿童的美术创造活动。儿童美术教育应形成尊重儿童的内心思想，遵循儿童自身发展规律，按照儿童个性特征实施的良好美育环境。
　　【关键词】回归童心美术教育创造性想象力
　　当前，儿童美术教育空前盛行，其美育和智育功能逐渐深入人心。然而，当今的儿童美术教育处在一种美术教育失真的现状，人们往往忽视童心的价值。教师为了出成绩，往往让学生临摹画作，以便快速取得教学效果。这使儿童获得了技能技巧这些"即时效应"的同时，也逐渐丧失了个性、想象力和创造力。
　　绘画是一种生命与情感交融的活动，是儿童心灵的图像符号。在绘画活动的世界里，儿童与外部世界完成完美的交流，表达着天真无邪的情感。无论在儿童的哪一阶段，涂鸦期或是象征期，它都充分调动了儿童对生命的感悟力、鉴赏力、创造力和想象力。当我们面对那超乎寻常的创造和充满想象力的作品时，谁也无法否认儿童发自内心所画作品的震撼力。
　　"幼儿教育之父"福禄贝尔认为，儿童的发展是生长的过程，就像植物的生长一样，必须遵循自然发展的普遍规律。教育的任务不是传授知识，而是启迪智慧，通过儿童的自我活动、游戏、作业以及各种创造性活动，了解自己的天性，在大自然中体会出宇宙的真理和奥秘。从而促进儿童内在本性的自然协调、全面发展。①
　　因此，在早期的美术教育中，学前美术教育者应以儿童的视角来审视儿童的作品，应转换传统的教学方式，变为师生互动式教学，注重创造性意识的启迪而不是简单技能的传授。这样的教学方法可以为儿童创造自由表达、自由探索、自由创作的空间，有利于儿童身心的健康和谐发展。之后根据儿童各年龄段的绘画心理特征和他们素质能力的发展选择教学内容和要求，利用多种手段扩大生活视野，激发儿童的创作欲望，培养儿童的创造力和情感表达能力。
　　一、教师始终以一颗童心的状态进入教学
　　苏霍姆林斯基说过："在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。"②孩子贵在保持一颗童心，保持童心，也就是把人类发端于生命之初的善本性、好奇心、想象力、开放态度、灵活性和创造力等心理品质保持住。"回归童心"的美术教育就是在遵循生命发展的规律、遵循儿童天性的前提下，学前教育者努力创造一个充满爱、富有童趣、自由和谐的美术教育环境。在这样的教育氛围中，教育者走进童心，并善待童心的真实，欣赏童真、善解童言，做儿童真诚的朋友与伙伴。表现在教学中，教育者应该利用各种互动手段完成童心保持的美术教学活动。例如，通过各种形式的浏览包括参观展览、放映外国大师的作品等使孩子获得丰富、新鲜的视觉印象；运用教师的情感表达给予孩子表现的愿望；通过各种形式的联系和各种绘画材料的试验，帮助幼儿掌握绘画丰富的表现手段；在教学中不断创新，激发孩子的学习兴趣等。放手让儿童在课堂上彰显其个性，把儿童放置于多维互动的学习活动中，让学生在自主实践中获得真知。正如陶行知所说：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的实践，使之能学习自己渴望学习的东西。③在这样的课堂中，儿童的学习兴趣大大提高，儿童个性得以生成和发展，教师与学生之间达到了精神的互通。
　　二、教学始终以提高学生创造力、挖掘学生想象力为目标
　　传统儿童美术教育使儿童绘画长期处于模式化、概念化状态，阻碍了儿童思维能力的拓展，扼杀了他们潜在的创造能力。随着孩子年龄的增长，以及受到社会种种制约，其想象力和创造力逐渐丧失，由此看出改变传统美术教育模式的重要性。良好的美术教育使孩子在艺术创造的过程中获得了从其他学科里难以得到的获益一生的审美体验，顺应儿童内心发展需求的美术创造可以提高他们的创造能力、想象能力以及表现事物的能力。学前教育者应该在教学中以努力培养儿童个性能力为基础，避免过多的临摹学习，避免孩子对教师依赖性的形成。教师在教学过程中应引导儿童在生活中学会如何观察事物，在绘画中提出多种构思，培养儿童创新意识，利用儿童的天性、天生的想象力发挥其个性特征。
　　儿童美术教育在保护童心进行美术创作活动时，需要教师、学生、家长的共同合作，确保儿童美术教育能在遵照儿童内心的前提下进行。在这样的美术教育中，儿童拓宽了视野、丰富了文化生活。丰子恺曾说："在艺术教育中培养童心，就要不守传统，不顺环境，不照习惯，而培养孩子全新的纯洁的童心，要维护儿童的天性，不摧残和束缚儿童的性情。"④由此看到，回归童心的儿童美术教育就是要求教师具有敏锐的观察力、清晰的分析教育对象的能力，以满足每个儿童不同个体的发展需要，从而有针对性地对学生实施创造性教育。这也要求教师具备较高的艺术修养，能从艺术的高度正确地启迪和引导儿童按照自己的内心完成美术创造活动。
　　新时代的学前美术教育者应赋予课堂新的教学模式和方法，在教学中尽量使儿童美术教育在轻松愉快的游戏中完成。这样，儿童学到的不仅是美术知识，还能了解美术与其他知识相融合之处，并且在其中也提高了儿童的动手能力，提高了儿童对美术活动的兴趣。
　　（注：本文为黑龙江省教育科学规划课题成果之一，项目编号：GBD1212001）
　　注释：
　　①福禄贝尔.人的教育[M].孙祖复，译.北京：人民教育出版社，2001：16.
　　②苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
　　③陶行知.中国教育改造[M].北京：人民出版社，2008.
　　④余连祥.丰子恺的审美世界[M].上海：学林出版社，2005.
　　作者单位：大庆师范学院
　　（责任编辑：张斐然）