语文教学中“说”的训练

　　【摘要】《语文课程标准》指出："口语交际能力是现代公民必备的能力"，语文教学"应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养"。口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。
　　【关键词】语文教学"说"的训练
　　说话在人们日常学习、工作、生活中运用最广泛，随着国家经济的繁荣，科学技术的不断发展，人们之间的交往越来越频繁，运用语言的机会也越来越多，因此，教师应从学生的学习、生活实际出发，运用多种教学策略，使口语交际的方法、过程得到整体优化，提高学生"说"的能力。我结合自身教学实践，从创设情境，激发欲望，凭借教材，加强训练，亲身实践，延伸训练等方面探索了提高学生"说"的能力的方式方法。教师对学生认真地进行说话训练，使他们形成良好的说话能力和说话习惯，不仅是提高学生素质的需要，也是社会发展的需要。说，虽人之天性，然而随着年龄的增长，不同家庭，不同性格，不同经历，具有不同心理的人在此方面有所不同，这样自然形成不同的"说"的能力。小学阶段是培养说话能力的黄金时期，在这个阶段对学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果。因此在平时的教学中我们应该注意做到多积累、多训练。
　　1.巧用教材及时训练，让学生有所说
　　1.1熟读课文。朗读是说话训练的最好形式之一，朗读课文可以使口语受到严格训练，得到全面提高。每篇课文的学习都得经过熟读过程。只有熟读才能读懂，只有读懂才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点，朗读课文时我按座次进行，每个人为了使自己读好，课下就得自己练习。这样自然就促进学生勤读，对于人物对话较多的课文，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。这样做，一方面加大了说者的"面"，另一方面加大了对课文人物思想性格和主题思想的理解与掌握，同时也提高了学生的积极性。
　　1.2复述课文。口头复述的主要目的之一，是培养说话能力，特别是系统连贯的说话能力。要复述的好，就要求理解和记忆课文的词汇、词句，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养。教材中许多课文有较强的故事性，学生把握内容自然要去熟悉它的故事片段，归纳故事情节，复述全篇课文。
　　1.3仿述课文。所有仿述，也就是模仿课文形式进行口述，学习课文的谴词造句特点，如在教学《童年的发现》一课时，我让学生讲述自己曾经的类似发现的经历，这样对于想说又不知道怎样说的学生是一次很好的训练。
　　2.积累口语表达材料，使学生有话说
　　进行说话训练，首先必须丰富学生的口语表达的内容，有目的地帮助学生积累口语表达的材料，这种积累我通常采取两种方法。
　　2.1听说。即指导学生有目的地听有声语言。记自己需要的内容这是比较直接的积累方法，简便易行。学生运用这种方法，往往是在记住语言材料的同时，还掌握了一定的口语技巧和表达方法，真可谓"一举两得"。如果在进行介绍训练项目前，让学生看电视和听广播的有关介绍，并记下关键词句，仔细体会如何进行介绍。这样，在训练的时候，学生就有话说了，而且知道怎样说，从而使训练的难度大大降低了。
　　2.2摘记。这主要指的是教师有目的地的指导学生从已有的书面材料在有选择地加以摘录、归类、积累。学生接触的语言文字很多，必须加以选择、归类和储存，而不能也不可能统而纳之。为此，教师要引导学生善于从接触的书面材料中加以选择、归类和储存，建立起多种类的语言材料仓库。
　　在一次描述训练时，一位学生对早晨进行这样的描述：清晨，我漫步在寂静的校园里，清新的春风令人心旷神怡。校园里是那么安静！太阳还未出来，东方只露出鱼肚白，渐渐鱼肚白又染上了一层淡淡的红色，薄薄的晨雾笼罩着一切，一眼望去，大地仿佛变成了一个戴着面纱的少女等。我惊讶地问他：你为什么能用上这么多的优美语句来描写早晨呢？他回答：以前，我看过写早晨的文章，"心旷神怡""安静""鱼肚白"这些词语我都记下了，而"大地仿佛变成了一个戴着面纱的少女"也是我在其他文章中见过的句子，今天要求描写早晨的景色我自然就写出这些词句，把它描述出来了。
　　3.抓住心理激发兴趣，让学生愿意说
　　3.1围绕问题，展开讨论。我认为，讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解，在教学《桥》一课时，我给学生留下这样的讨论题：这篇课文仅用一个字"桥"做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？在讨论中答案渐渐明确，学生们说道："老支书，您在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥！"此时，课文思想内容自然也就理解了。
　　3.2进行比赛，强化朗读。小学生好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生也希望本组强于他组，我抓住这种心理，正确引导和鼓励，在学习诗歌时，进行诗歌朗读比赛，学生积极性很高。讲写景的文章时，要求学生熟练掌握语句，以组为单位进行背诵比赛，学生为了不在自己那儿出差错就反复朗读，背诵之后，在比赛中"说"的得心应手。
　　3.3借助画面，展开联想。画面是很直观的形象，学生可以根据自己的理解，在知识范围内进行想象，展开联想后说出来，如在教学《再见了，亲人》一课时，发现课文对志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事并未作详细描述。教学中，为了使学生充分感受志愿军战士与朝鲜人民之间的深厚友谊，感受他们"不是亲人，胜似亲人"的浓浓深情。首先让学生仔细读课文列举朝鲜人民为志愿军战士所做的一切，再指导学生结合课文中的插图，展开合理想象，进行小练笔：志愿军战士又为朝鲜人民做了些什么呢？适当的加入人物的表情、动作、心理活动描写等。
　　4.创设良好氛围，让学生克服心理障碍
　　学生有话说，也很想说的时候，往往还会有许多顾虑。因此教师要创设良好的氛围，让学生克服心理上的某些障碍，畅所欲言。
　　首先，我在学生说话前多进行启发，如：谁能说给大家听听？我们比一比谁说得好！这样一来给学生创造了一个民主、和谐的氛围，使师生之间的心里距离缩短了，为说话的进一步进行作好铺垫。我还运用肢体语言把信息传递给学生，使学生的心潮随着教师的感情起伏。尽可能帮助学生把意思表达清楚、完整。而不用批评、指责，使其产生厌说心理。
　　其次，我对学生进行充分了解，确定不同的"说"的目标，在训练中，让学生根据自己的实际来选择自己的训练目标，采取"跳一跳摘桃子"的方法来达到目标。从而达到说的目的。
　　《语文课程标准》指出："口语交际能力是现代公民必备的能力"，语文教学"应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养"。在30多年的教学实践中，我深深体会到：语文教学中"说"的训练要形式多样、注重积累，这样才能有效地提高学生"说"的能力。