设计基础课程教学中的“即时应用”

　　【内容摘要】"即时应用"即在课程教学中就完成对所学理论知识要点的实践性应用，并体现在课程作业中。"即时应用"解决了课程教学中理论与实践脱节的问题，在最有效的学习时间内做到对所学知识点的掌握和应用。文章以平面构成课程为例，阐述了"即时应用"的教学原理及意义。
　　【关键词】即时应用平面构成教学
　　一、设计基础课程教学中存在的问题
　　近年来，艺术设计专业逐步得到社会和学校的重视。从上世纪80年代起，我国各大高校开始开设艺术设计专业，通过30余年的发展，为社会培养了大批优秀的艺术设计人才。就艺术设计专业的基础课程而言，它在整个艺术设计专业教学体系中起着过渡和转折的作用。主要包括了设计素描、设计色彩，平面、色彩、立体构成、计算机辅助设计软件等课程，是设计教学的基础阶段。在这个阶段的课程教学过程中，常常容易出现以下两个方面问题：
　　一是就理论而理论，学生缺乏对理论知识点的认识。任何课程都应具备理论基础，设计基础课程也是如此。由于之前未接触过此类型的课程，许多学生对设计基础课程感到陌生，如果在课程教学时还没有把该课程的本质及拓展性应用介绍清楚，学生就会更加迷茫。我们在教学中要求学生对理论知识的认识，不仅要掌握知识点本身的内容，而且要让学生认识到该知识点的实际应用价值和应用方法，这才是其意义所在。否则，会导致学生"学不能为其所用"，造成专业系统构架上的断链。
　　二是学生掌握设计基础课程的时效性不强，这一点往往更容易被师生所忽略。如果在有效的时间内没有对知识点进行应用性掌握，可能会造成对该知识点的遗忘。例如，学生在平面构成课程中对"点、线、面"知识点有了基本的掌握，但在该课程期间没有对知识点进行设计应用的知识拓展，那么在后期的版式设计、招贴设计、标志设计等课程中，之前掌握的知识点可能会由于时间因素而减弱，导致学习无连续性。
　　二、"即时应用"的教学原理及应用--以平面构成课程为例
　　所谓"即时应用"，是在有效的时间范围内对课程中的知识点进行应用性引导教学，即在课程教学过程中就完成对所学理论知识要点的实践性应用，并体现在课程作业中。"即时应用"主要针对设计基础课程，其教学原理大致包括两个方面："应用教学"与"即时教学"。教学中把学生作为教学主体，以"应用"为导向，"即时"为保障，高效互动教学。
　　（一）应用教学
　　设计专业是一门应用性和社会实践性强的专业门类，对于设计基础课程中介绍的相关基础知识，教师一定要对其进行应用性的延展，要让学生知道所学的基础知识有什么作用，对以后的专业课程有什么样的帮助，进而拓展到专业领域的社会化服务。
　　以平面构成课程教学为例，平面构成是研究形态和材料的二维空间构成形式。它探讨在二维平面中基本视觉要素的构成及应用，通过形式美法则对抽象形态进行构造、解构、重构与组合。平面构成教学应该让学生理解到平面造型和形式美感，为各种专业设计课程奠定通用设计美学基础。但对于低年级的学生而言，他们对设计并不了解，也不知道构成的形式美对于设计如何应用。同时，从具象的空间形态认识到抽象的构成形态认识需要有观念上的转变。因此，在平面构成的课程教学中，教师不能单纯地从平面构成的形式法则入手，只针对简单的几何形体、骨骼、构架进行讲解，而应对平面构成的理论知识进行延展及应用性引导。
　　"应用教学"在平面构成课程中通过以下两种方式实现：一是"引导、拓展"教学。在课堂讲授时有意识地把专业设计融入到平面构成理论中去，让学生对后续课程有感性的认识和更深刻的理解。例如，我们可以以一个设计完整的广告为例给学生讲解构成知识，作品中的图形、文字、留白，让学生用点、线、面的构成形态来解读作品；我们也可以用室内设计中的一个墙立面、景观设计中的平面图给学生进行构成韵律与节奏的分析，这样既可以生动地让学生理解平面构成中晦涩的理论，又可以加强平面构成课与设计课程之间的联系；二是"启发、创新"教学。传统的平面构成教学在内容和教学方法上过于陈旧，教师常常引导学生对既定的构成形式进行认知，设计命题也呈现出单一性，缺乏创意。以基本形为例，学生在选择基本形时可以对基本形进行设计提炼，启发学生把基本形作为个人的形象标志应用于整个构成作业中，突破单纯的重复、近似、渐变、特异等固有骨骼模式，注重基本形的组织方式及创新应用，这样也大大提高了学生的积极性。
　　（二）即时教学
　　在最有效的时间内，即时对所学理论知识进行专业应用性引导，在巩固基础知识点的同时，对知识点进行拓展延伸训练。"即时教学"的核心在于掌握好有效和合理的时间范围，对知识点的应用引导，不能在知识点"冷却"后进行，要趁热打铁，尽量在该课程结束前完成。
　　在学生完成的平面构成作业中，大多是在纸面上完成每个阶段的构成练习。如点、线、面的构成，基本形构成等，然后再装订成册，为作业而作业，并没有即时地对所学知识进行应用加固，更缺乏作品意识。平面构成课程中的"即时教学"，提倡学生对所学知识的"热"运用，把构成知识贯穿于整个课程作业中，不仅仅表现在一张纸或几张纸的构成练习上，在整体成果上都要有构成体现。从作业文本的装帧，包括封面设计，名字、班级、学号都应有构成意识；内页中的作业内容，既要看作业单张练习，又要考虑到单张作业放在文本页面中形成的新的构成形式，在页面版式，甚至纸张结构上都应呈现构成元素。让学生在最有效的时间内通过作业练习方式完成对所学平面构成知识的实践性应用。
　　结语
　　"即时应用"解决了专业基础课程教学中理论与实践性脱节的问题，在最有效的学习时间内做到对所学知识点的掌握和应用，并为后阶段的专业课程起到更好的过渡和衔接作用。
　　参考文献：
　　[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.
　　[2]杨冬梅.平面构成教学改革初探[J].重庆文理学院学报，2006（3）.
　　[2]孙利敏.创新平面构成教学模式的探讨[J].开封大学学报，2006（4）.
　　作者单位：西华师范大学美术学院
　　（责任编辑：张斐然）