名师高效作文教学模式探微

【摘 要】文章通过对当代部分著名语文特级教师的典型作文教学案例的研究，归纳出高效实用的四种作文教学模式：活动熏陶式、读写结合式、玩转课文式和多元共生式。并对每一种模式进行剖析，指出运用时的注意点。
　　【关键词】名师课例 作文教学 模式探究
　　语文课程改革推行以来，一些著名特级教师勇立作文“教改”潮头，陆续推出了许多精彩的作文教学课例。这些课例针对不同的作文教学内容，遵循学生的作文学习规律进行设计，教学模式科学高效，值得我们学习借鉴。
　　一、活动熏陶式
　　所谓“活动熏陶式”，是指组织高品位的专题作文训练活动，在活动过程中沟通听说读写，给学生提供创造性表达和交流的机会，让学生获得作文知识、能力的浸润和提升。
　　请看著名特级教师韩军老师执教的《照片记录中国之痛》一课。
　　该节作文课以“发帖”“回帖”这一活动形式贯穿始终。韩老师巧借课件，虚拟设置了一个“照片记录中国之痛”主题论坛，精选了数幅纪实照片：修筑青藏铁路的工人、抗洪救灾的战士、地震中失去亲人的老奶奶、遇难矿工安全帽上的遗言……然后，请学生到讲台前，逐一点击电脑中的这些照片，阅读照片下的说明文字后进行“发帖”，再多角度畅谈自己对照片中的人、事、物的感受、体验和反思，进行“回帖”。
　　虽然教者没有明示作文教学的目标指向，但是，通过整堂课的活动过程，我们还是可以清晰地感受到其中所蕴含的隐性的作文熏陶“元素”。
　　首先，引导学生聚焦社会热点。这些纪实照片分别涉及当代中国交通建设、防震减灾、煤矿安全等热点问题，点击、解读这些照片，无疑给学生打开了一扇窗，让他们得以“闻窗外事”。
　　其次，训练学生的思辨能力和感悟能力。这主要表现在每幅照片出现后的“回帖”部分。例如，面对“抗洪救灾的战士”这张照片，在韩老师的启发下，学生围绕“抗洪救灾”这一话题，分别从“解放军战士的牺牲精神”“人类对自然的破坏”“防洪堤工程质量”等角度做了阐述。
　　再次，调动学生的情感体验。例如面对“地震中失去亲人的老奶奶”这张照片，韩老师引导学生对老奶奶说心里话。一名女学生说自己想起了在乡下的奶奶，韩老师随即递过去自己的手机，让她现场给奶奶打电话，表达对奶奶的思念和问候。这一“生成”场景彰显了一个“真”字，非常动人。
　　“活动熏陶式”作文教学模式，关键在“活动”二字，运用时需要注意以下几个方面：一是必须精心设计“有意思”、高品位的语文活动，激发学生参与的兴趣；二是活动的实施必须科学合理，遵循作文学习的一般规律；三是要能够让学生在活动中真正获得听说读写思的综合训练，从而真正有效地提升作文能力。
　　二、读写结合式
　　“读写结合式”是一种“从文（范文）中来，到文（习作）中去”的作文教学模式。教者提供精选的文本材料，引导学生阅读鉴赏后，发现并提炼出相关作文技法，再迁移运用到自己的习作中去。
　　请看著名特级教师余映潮老师执教的《“游记”的几种基本构思技巧》一课。
　　课前，余老师提供了《颐和园》《观潮》《山海关》《三亚落日》四篇阅读材料让学生研读，并完成思考题“用简洁的语言表述——《×××》告诉我们这样写游记”。课上，余老师和学生一起进一步逐篇研读，引导学生读一篇游记就要发现一种写作技法，并在此基础上归纳出游记写作的32字技法：“游踪明晰，移步换景；定点观察，情境变化；略有游踪，先实后虚；暗示游踪，专写一景。”然后，余老师提供了第五篇材料——《长城》一文的开头，让学生运用所学技法进行续写。此模式读写结合，大致遵循了“在阅读中感悟——在提炼中得法——在训练中提高”的程序，体现了“学用一体”的理念，成效显著。
　　运用“读写结合式”作文教学模式，教师必须在三个环节“做足文章”。首先，精选文本。“阅读鉴赏”环节，提供给学生的例文必须契合作文训练点，具备典型性和示范性。其次，开掘技法。“提炼归纳”环节，教者要做一个“先行者”，对隐藏在例文中的写作方面的程序性知识，要科学归纳，大胆命名，帮助学生总结出一些“闪光的东西”。最后，学以致用。“迁移运用”环节，必须组织学生进行现场写作训练，而训练的终极目的，则在于对所学技法的消化和运用。
　　三、玩转课文式