Web 2.0应用到外语教学的可行性探索(2)

　　1.应用Web2.0的社会条件
　　显然，不管教师是否认可，学生已广泛使用智能手机上网，有意无意地利用社交网站作为建构主义的学习工具。“电子原著民”在网络上可以从事各种各样的活动，以至于网络生活已经成了他们的全方位策略，这些策略指引他们如何生存、生活以及成功。教师不应该指责学生沉溺于网络，而应该鼓励学生使用这种工具在课外从事小组项目，建构自己的知识与能力。
　　众所周知，Web2.0上的社交都必须通过语言进行。Web2.0终究就是一种媒介，任何人可通过这一媒介参与正在发生的“交流”，在交流过程发现和建构知识，没有语言就没有交流。因此，Web2.0是语言学的革命，学者们应从语言学术语的角度来观察Web2.0。用户在网上建立社区和交际都要用到文字。毫无疑问，网络的文本本质决定了Web2.0在语言教学与实践中有诸多应用。因此，Web2.0对教育者来说带来了巨大的机遇：它分解了教室的中心地位，让学生逃离语言实验室，教师和“电子原著民”一起享受Web2.0网络生活[2]。在这种网络生活里，语言是交流媒介，知识是导航工具。学生在网络上建立社交关系、建立社区，形成自己的身份特征，教师在这个过程中帮助学生提高语言水平，通过语言工具指引学生的网络活动。那么，为了有效利用Web2.0，我们必须重新思考现有的语言教学法。尽管这些传统教学法普遍被人们接受，但已不能适应新的网络环境需求。Web2.0新技术、新环境呼唤新的教学理论与方法。
　　2.社会建构主义理论的支撑
　　Web2.0强调社区和社区性交际，这一点与社会建构主义理论有着密切关系，也适应了学习者创造意义的需求。Web2.0的Wiki和社交网站经常需要同伴编辑和合作，为了评估同伴编辑和合作对语言学习的作用，学者们正在试图用建构主义，特别是Vygotsk的社会建构主义来指导这种评估。根据社会建构主义，知识就是一种社会建构，个人与他人、个人与环境互动，这就是独特性创造。
　　社会建构主义教学法源于Vygotsky，并且受到Dewey和循序渐进主义的影响，它认为社会性交互是所有学习的基础。社会建构主义重视学生已有的知识和观点，认为学生应通过某种平台参与社会性互动，在这种积极和合作学习过程中，学生解构已有知识和观点，建构新知识和观点。学生使用Web2.0的各种应用功能，在网络上建立社会关系、创建会话、共同构建知识，这有利于培养学生提前适应现实生活。因此，Web2.0环境下，教师应采用社会建构主义的理论与方法。那么，Web2.0如何具体应用到外语教学？实际上，如何在二语习得方面充分利用Web2.0的研究刚刚开始。
三、Web2.0在外语教学中的应用探索
　　1.增强学习者合作学习的能力
　　Web2.0的Wiki是一种用于共同创造的平台，它提供了独特的在线合作学习环境，在这个环境里个人或群体与他人信息互动。从本质上讲，社交网站（SNS）也是合作性质的，它更侧重于学习者自己的身份构建以及用户之间的合作。语言学习者之间的合作对社会建构主义的语言习得和学习来说至关重要。
　　允许和鼓励学习者之间的合作能从两个角度加强学习者的能力。首先，它消除了教师的中心地位，让学生明白学习不必局限于某一场所，学习可以在各种环境下进行。其次，合作性项目能在学习者之间建立起一种社区感。二语学习者可以因为遇到共同语言问题而团结在一起，他们互相协助，共同努力，共同解决问题，这让他们觉得尽管自己遇到了挫折，但是自己并不孤独，同伴也和自己一样碰到困难，同伴可以帮助自己。这个过程中，学习者的学习能力得到了加强。
　　学习者之间不同的电脑水平也是一个积极因素，这意味着有些问题对有些同学来说很简单，对其他人来说可能很难，同伴协作可以很好地解决这一问题。这种合作能消除课堂教学和教师的中心地位，让学生自己暂时发挥指导者的作用，同时鼓励了学习者和增强了学习者的能力。在Web2.0平台上，英语学习者之间的支持和“面对面”互动可以自然发生。
　　2.有助于学习者语言身份的构建
　　21世纪以来，由于Norton的研究，身份构建一直是语言研究的一个焦点。对目的语的投入也是学习者构建自己身份的过程。一个人总是在不停地寻找新的社会和语言资源，这些资源能促使学习者形成自己所喜欢的身份与个性。