说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展(3)

　　师：苹果的肉简单一点可以叫什么？
　　幼A：果肉！
　　师：噢，叫果肉。
　　幼B：有的苹果的皮也很好吃。
　　师：那么苹果的皮叫什么呢？
　　幼A：果皮！
　　师：味道怎么样呢？
　　幼C：很好吃的。
　　幼B：我吃的是苹果的肉。
　　师：对。我们叫它——果肉！
　　说明性讲述活动还要求幼儿表述时具有条理性、逻辑性。在“种子长成苹果”活动案例中，组织活动的教师通过为幼儿提供支架，如“苹果的外面是什么？中间是什么？里面是什么？”这种句式相对固定的填空式提问，一方面为幼儿提供了运用学业语言加以表述的逻辑框架，另一方面也有助于增强幼儿表达的条理性。对于学业语言掌握不足的幼儿来说，这种提问方式为他们提供了有力的支持。
　　师：看看苹果的外面是什么？中间是什么？里面是什么？
　　师：谁来说说看？按照从外到里的顺序。
　　幼A：外面是果皮。
　　师：苹果的……
　　幼B：苹果的外面是果皮。
　　幼C：苹果的外面是果皮，里面是果肉，再里面是芯子。
　　师：噢，他讲的是，苹果的外面是……
　　幼（齐）：果皮！
　　师：苹果的中间是……
　　幼（齐）：果肉！
　　师：苹果的里面是……
　　幼（齐）：果核！
　　师：你来完整地说一次。
　　幼B：苹果的外面是果皮，苹果的中间是果肉，苹果的里面是果核！
　　这种带有启发和引导双重意义的提问方式使幼儿逐渐学会了有条理地、合乎逻辑地使用学业语言来表达自己的想法。
　　在儿童语言发展的关键期，为儿童的学业语言发展奠定良好基础，是我们幼教工作者的专业职责。当然，如何有效促进学前儿童各领域学业语言的发展，仍需要研究者和实践者作出更多努力。
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