偶然事件及幼儿园班级规则的生成(2)

　　班级是充满生命活力的地方，班级里的人充满无数的变数和可能性。在生成性思维的引导下，我们认识到，单纯的预设性规则不足以应对幼儿在活动中不断产生的变化及可能性事件，因此，规则的制定和执行应是一个动态、不断发展的过程，应该根据当下事件和现实状况不断生成。偶然事件虽然对正常的教育活动会产生一定的影响，但是它作为班级的“当下事件”，应当被视作是班级规则生成有益而重要的资源。
　　根据偶然事件生成的班级规则更符合幼儿的个体需求。班级规则能否满足幼儿的需要，是判断规则是否合理的首要因素。〔4〕在幼儿园活动中发生的偶然事件，是幼儿在活动与同伴和环境互动时出现矛盾、冲突的显性表现。这些事件是幼儿自身需求的真实映射与直接反应，它们实际上是幼儿与周围环境中的人和事物相磨合的结果。根据偶然事件生成班级规则，可以使这些事件体现出丰富的教育价值，满足幼儿对平等、自由的社会规范的追求，进而帮助其实现对社会规范的认同和内化。
　　三、多元视角：有效生成幼儿园班级规则
　　幼儿园教师如何根据偶然事件有效生成班级规则？下面我们就如何在偶然事件中生成班级规则作一些探讨。
　　1.广泛生成互益性规则
　　根据受益主体的不同，我们可以将规则分为互益性和独益性两类。互益性规则是使教师和幼儿都受益的规则，如“诚实守信”“互相帮助”“爱护公物”等都属于互益性规则。它能够同时保证幼儿和教师双方的权益，既符合幼儿的需要，也符合教师的需要。独益性规则只是使单方受益的规则，如“不经教师允许不许说话”就是只让教师单方受益的规则。合理的班级规则应同时满足教师和幼儿双方的需要，在幼儿园日常发生的偶然事件中广泛存在着生成互益性规则的机会。例如，在一次分享活动中，幼儿的随意讲话使得活动秩序混乱不堪，这时教师抓住这一偶然事件和幼儿一起讨论了有关规则的问题，生成了“别人说话的时候要安静倾听”这一互益性规则，既保证了以后教师在讲话时幼儿能够安静倾听，也让幼儿在互相交往时学会了倾听他人，共同制订的班级规则又有助于幼儿更好地内化这一规则。
　　2.及时生成后发性规则
　　依据规则所调控的行为在时间上的先后关系，我们可以将规则分为先在性与后发性两类。先在性规则是指在幼儿某些行为产生以前就存在的规则，如活动前制定的规则，这类规则也就是预设的规则。后发性规则是指在幼儿某些行为发生以后，为了调控这些行为而确定的规则，比如看到有幼儿翻越窗户后提出“严禁翻越窗户”的规则，看到有幼儿动手欺负小朋友会提出“禁止打人”等规则。在日常的幼儿园活动中，很多规则都不是预定的，而是需要根据大量偶然事件及时生成后发性规则。例如玩具区的玩具被一些幼儿私自带回家了，教师事先并没有预料到会产生这一情况，因而没有制定“不能将班级玩具私自带回家”的班级规则。在这种情况下，教师不应该只是简单地批评幼儿，因为没有事先制订规则，幼儿也许并不明白这样的行为是不妥当的。因此，教师可以利用这一偶然事件及时生成“不能将班里的玩具带回家”这一后发性规则。如果教师发现某些因素不利于幼儿的健康成长或影响教育活动的正常展开，就应该充分利用这些事件及时生成后发性规则，从而把握最佳时机引导幼儿。
　　3.灵活生成授权性规则