高中学生学习语文消极心理成因与应对策略(2)

　　在高中阶段，特别是到了高三阶段一些学生轻文重理的偏科现象仍比较严重，产生这种现象的主要原因是理科的试题没有弹性，有很高的透明度，其答案也是唯一的，学生做对这样的题目有强烈的成就感。而语文的题目恰恰相反，既有弹性，透明度也比较模糊，而且答案也并非是唯一的。有的学生煞费苦心地完成了作文，自我感觉还不错，但却因不切题意等原因而被教师“枪毙”，导致“满盘皆输”。与其如此学语文“赔了夫人又折兵”，还不如做效果“立竿见影”的理科题。学生在这种心态的作用下，失去了调控文理科学习关系的能力，对语文愈发“敬而远之”，把时间和精力几乎都用在了理科学习上，将语文中的“阅读与理解”这类“软作业”丢到一边去了。
　　三、矫正高中学生语文学习消极心理的主要方法
　　1.让学生感受到学习语文是自身发展的需要
　　一个人的自身发展需要会在其心中产生一种目的。而这种目的则能有效地促进行动，而行动又能优化其在整个学习过程中的心态。高中学生学习语文消极心理产生的一个重要的原因，是学生自认为通过小学、初中、高中三个阶段的学习已经有了一定的功底，现在学不学也无所谓了。他们根本没有认识到自身的发展需要语文，也离不开语文。如果让学生感到自身的发展需要语文，那么他们就会把主动学习语文付诸实际行动，而且他们始终会表现出一种刻苦钻研的心态。因此，教师要使学生充分认识到语文学习的重要性，把学习语文作为学生发展的需要，这样学生才会学得主动，学得扎实，才会学有所得，学有所成。
　　2.在情境中激发学生学习语文的兴趣和动力
　　兴趣是集中学生学习注意力，促进学生高效学习的驱动力，有了兴趣学习才能持之以恒，才能卓有成效。因此，教师应善于把高中学生学习语文的兴趣通过情境激发出来，充分挖掘学生学习语文的潜力，使他们学得更活泼、更主动。例如，对于古典诗歌艺术创作方法的复习，学生在理解中感到最难以把握的是《诗经》中的“赋”与“兴”手法的运用。对“赋”“比”“兴”各自的内涵，朱熹作了准确、精辟而简洁的说明，但是教师如果仅仅对“赋”“比”“兴”的内涵做字面上的阐述，一是很难阐述透彻，二是学生会感到非常抽象，很难理解。那么如何才能使“赋”“比”“兴”概念变得浅显、具体、形象呢？笔者在授课时把通俗歌曲融入对《诗经》“赋”和“兴”的讲授中。朱熹说：“赋者，敷陈其事而直言之也。”在对“赋”的概念解释时，笔者就引用了电影《红高粱》插曲：“哎，妹妹你大胆地往前走啊，往前走，莫回呀头，通天的大路，九千九百九千九百九啊……”向学生说明这种直接陈述其事的手法就是古代所言之“赋”。“兴”指借一物来引起他物，触景生情。在讲授“兴”的概念时，笔者引用了电视剧《篱笆女人和狗》的主题曲：“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，山也还是那座山，梁也还是那道梁……”向学生说明“托物以起兴，借物以表情”的含义。用这种以情境来帮助学习的方法，既提高了学生的兴趣，又加深了学生对复习内容的理解，使学生的消极心理自然消除。
　　3.让学生有足够的自信心，充分感受学习语文成功的喜悦
　　自信心对于学好语文非常重要。高三学生学业负担重，心理压力大，在学习中情绪容易产生波动，如果语文中的某次检测成绩不理想，他们马上就会萎靡不振。针对这种情况教师帮助学生寻找和分析失败的原因、树立信心就显得十分重要。教师应设法让这部分学生在语文学习中有更多表现自己的机会，将学习和复习的重点定位在“现代文阅读理解”“诗词鉴赏”和“新材料作文”上。因为，即使是一次小小的成功，对他们而言都是“巨大”的成就，对他们树立自信心意义非凡，正所谓“星星之火，可以燎原”，就是这个道理。
　　综上所述，语文是工具学科，学好语文可以有效地促进其他学科的学习。教师应及时发现高中学生，尤其是高三学生中消极对待语文学习的问题，在分析原因的基础上，有针对性地采取切实有效的策略，使学生克服消极心理，建立信心，在语文学习上有新的提升，在高考语文中有新的突破。