分层教学法为初中英语课堂插上隐形的翅膀(2)

　　例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。
　　在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。
　　三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次
　　一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。
　　例如，在教授“Colour”这一课的时候，笔者布置了分层次的作业。程度从易到难，先是布置了“单项巩固选择题”，“学困生”可以先完成这部分的作业，“优等生”可以对之进行评价、纠错；接下来布置的是“根据首字母填充句子”，给出短句中关键词的第一个字母，要求“中等生”进行猜想、补充，同样可以由“优等生”进行评价、纠错；最后布置了“翻译句子题”，这部分的题目难度较大，由“优等生”完成，其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发。通过学生与学生之间的相互帮助，也有助于学生之间的合作共赢。
　　总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。
　　参考文献
　　[1]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（3）.
　　[2]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013（7）.