高中英语高频词汇的教学探究(2)

　　由于高频词汇本身在各种材料中的复现率比较高。因此，教师在教授高频词汇的时候可以开展一些有意义的口语、写作活动来强化学生运用这些词汇的能力。正如一种教育理念“tellme，Iwillforget；showme，Imayremember；involveme，Iwillunderstand”这种鼓励学生参与的教学活动，可以使学生灵活地在交际语境中产生有意义的用语效果。在这个过程中，学生可以激活自己大脑中原有的词汇并整合高频词汇，使词汇学习变得触手可及。此外，中学生特别愿意表达自我，而不愿意被动地听教师在课堂上照本宣科。所以，教师如果能设计一些围绕这些高频词汇而展开的教学活动，学生的课堂参与度也会达到令人满意的效果。当然，只是有了这些口头上的输出还不够，因为学生在表达的过程中可能会犯一些语法的错误。所以，在接下来的教学活动中，教师需要安排一些写作活动，来评价学生口语表达的质量和运用这些高频词汇的数量，这样口语与书面语结合起来的教学模式能确保高频词汇输出的质量。
　　3.关注语言点的学习活动
　　这种关注语言点的学习活动也是教师日常教学中最常采用的活动。这种学习称为“直接有意识地学习词汇”。例如，当学习一个高频词汇时教师会引导学生学习它的搭配、词性、拼写、发音、意义、翻译等。研究表明这种有意识地学习要比附带性词汇学习有效得多，因为它关注的是在单位时间内把一个单词的所有知识都要掌握，并且对语言的使用也起着积极的影响，然而这种脱离语境的学习活动也受到一些批评。而根据高中英语对高频词汇的学习现状而言，它一直是一种主导性的词汇学习策略。所以，教师在采用一些语境教学新词汇时，不能忽视这种有意识强化词汇学习的活动。
　　4.培养流利的听说读写能力
　　教师在培养流利的听说读写活动设计时，最好选一些让学生能100%都认识的高频词汇，这样就可以为学生扫清障碍，有利于增强学生学习的自信心。学生不仅需要认识这些词汇，而且更需要在现实生活中流利地使用它，这样有助于培养学生学以致用的学习自信心。因此，在语言学习课中，教师需要设计一些能流利使用高频词汇的活动，并且这些活动在课堂上所占的时间最好约占一节课的四分之一，这样才能充分保证学生在活动和练习中使用这些高频词汇。
　　三、评价词汇学习的成果
　　根据一项保守的评估，汉语习得者在20岁之前每年增加的词汇量是1000多个。相比之下，把英语作为外语的学习者每年增加的词汇量是汉语习得者的1/4，即250个单词左右。所以，教师帮助学生看到自己词汇量的增长数量有两种方法：一是可以用一些分级的读物来测试学生的词汇增长数量；二是通过编制一些学习材料，这些材料里包括不同频率的词汇。
　　结语
　　基于以上所讨论的内容，我们可以得知，在教学过程中，教师需要合理安排时间，引导学生在真实交际中运用这些词汇。同时要引导学生对高频词汇给予足够的重视，不能对所有词汇一视同仁。教师要用一些有意义的材料引导学生对高频词汇灵活运用，并及时监控自己教学词汇的成果。
　　参考文献
　　伊慧.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学，2012（5）.