英语中高级水平学习者口语能力研究及策略探析(2)

　　结尾：（可选择通过让听众回到现实来结束谈话的方式）
　Hedge也对这种框架进行了分析，认为其可对讲故事性活动及创作故事的设计方面有所帮助。[1] 因此，学习者可以通过学习多种体裁的概念和框架来创作口语篇章。通过参加基于体裁的各项活动，他们的口语能力将会很快得到提升。
　　2.理解力
　　（1）适应信息差距的活动。让别人明白自己的意思是评判口语是否优秀的一个标准。Hedge推荐的策略之一就是意义协商，这是最重要也是最有效的方式。他主张开展信息差距活动。“信息差距”活动包含一对或一组学员中的每一位学员，这些学员掌握着其他学生所不了解的信息。学员们必须共享信息，以便完成任务、实现目标。据Hedge所述，这种任务为学生提供了更多的机会去理解并检查彼此措辞的正确性、请求指正、反复帮助搭档去理解，有助于他们的语言习得。[1] Doughty和Pica研究发现，信息差距活动所涉及到的意义协商要多于其他活动所涉及到的。在结对活动中，尽管学生们也经常会因为无法理解彼此的意思而产生困惑，但在进行自我表达时他们都没那么紧张或害怕。出现困惑时，他们通常会停下来，要求进一步理解，同时要求讲话的一方使用更精确的表达方式。
　　（2）多利用交际策略。Hedge指出，策略能力是指“在真实的交际情景中如何应对，以及如何让沟通渠道保持通畅”。Hedge还提出策略能力可以训练而成，教师能够早在语言课程中通过提一些适当的问题来帮助学生。下面是Hedge所提供的请求帮助的例子：“这是什么意思？”、“你怎么说？”以及询问词汇方面的语言，如：“这个你用英语怎么说？”、“你把……的人称为什么？”[1] 在课堂互动中，教师也可以充当听众，必要时回应学生们的请求，并向其提供语言帮助。
　　3.互动
　　（1）在课堂上组织辩论。如何管理互动？如何控制沟通？关于提升学生发起并结束一场互动的能力这一方面，许多学者都推荐在课堂上按固定套路正确应答、轮流发言、控制话题以及进行课堂辩论。原因在于，在辩论中，学生们必须得按一定的规则来表达自己的意见，这样就酷似身处真实的语言环境中了。在辩论过程中，他们应就某问题提供适当的答案。所有这方面的练习都会非常有助于开发学生们的管理沟通能力。
　　（2）通过可控性活动建立信心。学生们的自信心，不仅在互动活动的控制中，而且在口语能力的所有其他方面，都起着相当重要的作用。据Littlewood所述，连续的课堂活动会促进交际能力。[6]
　　关于可控性活动的运用，在许多学者之间都存在着争论，这种可控性活动不但能帮助学生建立自信心，而且还能培养学生参与、保持对话的能力。
　　事实上，在准备好用外语发言之前，许多学生必须得先克服心理障碍。正如Littlewood所提出的，课堂上影响口语表达的主要来源是发言学生和其他学生的个人感知。因此，为了减少这种不利因素，最根本的是先要建立个人安全感，而通过开展可控性活动则有可能达到这一目的，如“相互了解对方的活动”、“发音活动”等。[6]
　　结论
　　本文的研究重心是语境的把握、理解力、互动能力及交流的掌控力。通过分析英语口语能力的标准，并对目前常用的提高口语的思路和方法进行综述和讨论，来推动上述各项能力由中级向高级水平迈进。对于口语能力提高有下列几点建议：首先，出于帮助中高水平学生开展有效讨论的目的，教师应组织专题讨论会，教学生如何思考、如何组织想法。其次，听力理解和口语密切相关，提高听力也有助于口语互动，音频、视频教学素材对这方面会有帮助。最后，如Hedge所指，课堂上错误的处理是十分必要的。纠正错误及其他的教师反馈都会对学生口语提高有很大帮助。
　　总之，采用上述所有方法都会提高学生的口语能力。但每一种方法都有自身的优势和局限性，而且所有的活动单独使用都不足以开发丰富的口语交流，因此，针对中高级水平最佳口语技能教学，建议将上述方法相应地结合起来，这样将使教学更有效。